游戲化教學在幼兒園大班數學活動中的實踐

陳佳靈

摘 要：將大班數學游戲化教學策略設計并應用于大班數學課堂教學活動當中有利于提高大班數學課堂教學效率和水平。本篇文章主要從現象描述，問題診斷以及教學對策幾個方面對文本課題展開了分析，又于結語當中對我國大班數學課堂教學未來展開了美好的憧憬。

關鍵詞：大班數學? ?游戲化教學? ?學習興趣? ?多媒體技術? ?趣味性

隨著教育體制改革的不斷深入推進，在大班數學課堂教學當中融入趣味性和創新性因素成為適應新課改發展的必然要求。為此，可以對大班數學游戲化教學策略進行設計并應用。在吸引幼兒對大班數學學習興趣的同時，提高大班數學課堂教學效率以及水平。

一、現象描述

（一）興趣不足

大班數學的學習對邏輯思維需要一定的理解能力和將其與自身的實踐生活相結合的能力。如在活動中教師將圓點散放在黑板上，提問：黑板上有什么？他們有什么不同？教師繼續提問：誰來把一樣的圓點放在一起，并且按數目的多少排隊？幼兒興致不高，舉手的幼兒不多但能回答正確，于是教師繼續：每種圓點的數目可以用數字幾來表示請個別幼兒在每種圓點下面用數字表示他們的數目。請幼兒小結圓點是怎樣排隊的？幼兒不回應，于是教師繼續引導：為什么這個圓點排在7個圓點的前面？8個圓點排在7個圓點的后面？那你們還知道x的前面是幾？x的后面是幾？孩子的回應一般，參與度興趣度不足。

（二）輕視數學學科素養的培養

受我國長期以來應試教育體制的影響，大班數學教學的側重點也在于提高考試成績。就教學重點來看，幼兒園數學教學活動的開展側重于將課本上的基礎理論知識尤其是考試內容教授給學生。而教授方式也是硬性灌輸，沒能引導學生在思考當中培養對于數學學科的自主學習能力和學科核心素養。

二、問題診斷

首先，就相關教育活動參與者的教育理念上來講，包括教師，家長在內的人員對于我國長期以來傳統的應試教育體制機制過于重視，認為幼兒學習的主要目標是更好的應對應試教育考試。在這種教育理念指引下，其容易在開展及參與幼兒教育活動的過程當中做出揠苗助長的行為。

其次，就幼兒園教育活動開展形式上來講，其大多應用了不符合幼兒園教育特點的考察形式，及利用應試教育體系當中的階段性考試的形式來督促，檢驗幼兒對相關知識的學習和積累。

三、教學對策

首先，對大班數學游戲化教學策略進行設計和應用時，教師可以利用多種多樣的教具來開展課堂教學活動。由于大班數學知識具有鮮明的抽象性，單純以口頭講授的教學方式來向幼兒傳遞大班數學理論知識，可能使得幼兒難以對其進行明確而全面的把握和了解。那么，在開展游戲化數學教學的過程當中，則可以充分利用教具來幫助幼兒對相關知識加以具體而形象的了解和分析。例如，對于圖形的講授則可以充分利用三角板，直尺等工具來對幼兒進行現場展示。在此基礎上，引導幼兒來開展角度等相關數學知識內容的學習。[1]具體舉例來講，在進行算數知識的綜合練習時，可以利用撲克牌進行24點游戲等等。這樣以來既可以調動幼兒的積極性，又可以加深幼兒對于算數這一部分知識的理解，同時也鍛煉其變通能力。

其次，在互聯網信息技術不斷發展的時代大背景之下，大班數學游戲化教學活動的開展可以充分利用多媒體技術。隨著教育水平的不斷提高，大班課堂知識容量及難度也隨之增強。為此，相關教師可以充分利用多媒體課件等新穎的教學形式來在有限的課時內增加課堂知識容量，同時提高大班數學課堂教學效率。舉例來講，除了對于視頻，音頻，圖片等基礎多媒體形式的利用之外。可以在大班數學課堂教學當中利用游戲軟件來開展游戲化教學活動。以概率這一部分的教數學教學內容舉例來講，為了加深幼兒對于事情發生概率的認識，可以利用網上抽簽等游戲軟件形式來引導幼兒積極主動地參與其中，在參與游戲的過程當中加深對概率這一部分數學知識內容的理解和學習。[2]除此之外，為了引導幼兒加深對概率這一部分的理解，教師可以將班級內的幼兒姓名制成網上點名系統。在課堂教學時中利用這一點名系統來進行查勤以及找同學回答問題等等。這樣一來可以使得幼兒全身心地融入到數學課堂學習當中。

最后，可以在開展大班幼兒游戲化數學教學活動的過程當中，利用小組教學模式來進行。基于幼兒自身身心成長特點來看，其對于周邊人的模仿能力較強，同時具有著一定的好勝心理。那么為了引導大班幼兒積極主動地融入數學學習活動當中，則可以在大班班級內對幼兒進行分組，利用分組教學和學習模式來開展對于數學知識方面的學習。具體來講，幼師可以對于大班班級內的幼兒按照人數進行平均分組，然后在游戲化數學課堂上以小組為單位參與游戲學習活動。比如，為了幫助幼兒更好地掌握數字的積累，可以在班級內開展猜數字的活動。由各組派代表起立搶答，最先答出正確答案的小組加一分。以此來充分調動幼兒對于游戲化數學學習活動參與的積極性和主動性。在小組學習模式之下，還可以將其與幫帶模式相結合。一個小組內的不同幼兒對于數學知識的掌握和學習能力具有著差異性，那么則可以由數學學習能力較強的幼兒幫助稍學習能力稍弱的幼兒掌握高效的數學學習方法。這一方面可以以課堂上小組內內部討論的形式來加以實踐。幼師給出一個數學問題，例如如何盡快記好十以內的數字怎樣書寫就這一問題，小組內部展開討論。對于數字書寫掌握較好的幼兒可以分享自己的經驗，比如說六和九是倒過來的。以此來加深幼兒對數字漲掌握的印象，同時起到一定的數學啟蒙作用。

四、結語

開展大班數學游戲化教學是推動大班數學教育教學活動的開展適應教育體制改革的必要舉措。在相關部門及人員的倡導和實踐之下，游戲化教學思想與大班數學教育教學實際活動的開展聯系更加緊密，其實踐性和效果性不斷提高。從而使得我國大班數學教育教學活動的開展可以更好地培養幼兒的邏輯思維等數學學科思維能力。進而為我國培養更多高素質的數學人才，推動我國教育事業進一步發展，增強我國文化軟實力。

參考文獻

[1]陳幗眉.學前兒童發展心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2003.

[2]范謙.加強幼兒同伴交往 促進幼兒社會化發展[J].黑龍江教育，2002，（4）.

[3]喻小琴.幼兒同伴合作行為研究[D].西安：陜西師范大學，2007.