新課程背景下高中數學教學模式的創新

鄭彩珍

摘要：在高中數學中，由于知識具有抽象性的特點，因此對于學生的思維、邏輯能力等有較高要求，這也涉及到學生未來的前進方向。作為高中階段的重要學科之一，教師應在教學中應用新課程理念，重視對學生思維發展的培養，不斷促進學生學習的積極性，將重點放在學習方法上，對教學作出深化改革，改變教育中原有的弊端，增強學生的創新性學習，推動學生的綜合發展。基于此，本文詳細分析了新課程背景下高中數學教學模式的創新措施。

關鍵詞：新課程;高中數學;教學模式;創新

引言

當前，隨著新課程改革的廣泛應用和推廣，越來越多的教師都在不斷變化著教學方法，以此彌補傳統教學方式的不足，進而適應當今教育事業的發展水平和現狀。對此，教師應該站在新課程改革的背景下，掌握新課程改革的具體要求，不斷創新教育理念和教學模式，認清教師是指導者的身份，將課堂主體還給學生，讓學生真正成為學習的主人，從而滿足學生的求知欲望。那么，教師應該怎樣創新教學模式呢？

1新課程理念下高中數學教學創新的內涵

新課程理念是符合現代教學思想的新型教學觀，注重教學的有效性和學生的共性與個性。這里的“有效”不僅與教學本身有關，也與學生密切相連，是指在教師的科學指導下，高中生能夠通過學習數學，取得能力上的進步和發展，此時教師也會采取多元化的教學模式，對學生的學習行為加以推動。新課程理念要求教師從教學客觀規律出發，使用相應的教學手段，促進學生學習效能和能力的全面發展，保證在教學中能夠完成預期中的教學目標，也更為注重學生科學、創新等精神的培養。這與傳統意義上的教學具有較大差異，因為傳統教學中更加注重分數，和應試教育有關，但新課程理念中的教學，則關注到了全面性，學生不但要較為深入、高效地掌握數學知識，還應注重個人能力的培養。所以，在新課程理念下展開教學改革，要加強對當前教育階段下，對于高中數學教學的合理認識，才能為教學改革的順利開展提供有力條件[1]。

2新課程背景下高中數學教學模式的創新措施

2.1營造良好的課堂氛圍

就目前高中數學教學情況看來，部分教師仍然占據主導地位，大多時間用于教師單向傳授知識而學生參與教學活動的程度較低，學生缺少發表自身看法的機會使其學習的積極性大大降低，氣氛沉悶的課堂氛圍嚴重影響教學效率和效果。針對這一問題，教師要想實現有效教學，必須做好鋪墊工作，轉變自身教育教學觀念，轉化自身角色，與學生構建民主、平等、和諧的師生關系，發揮師生互動的作用，運用啟發式教學引導學生逐步獲取知識。例如，教學高中數學《集合》相關內容時，教師可以利用學生感興趣的話題引入課題，如，大家都參加過軍訓，倘若軍訓后學校通知：下周一，高一學段在操場進行開學第一課。試問這個通知的對象是高一全體學生還是個別學生？”通過這一問題，教師隨即可以引出本節課學習的基礎內容“集合的概念”。如此一來，在課前導入環節引入學生感興趣的話題能夠振奮學生的精神狀態，使其在最佳狀態下開展后續學習，積極配合教師教學環節的展開并主動思考，從而為提高課堂教學的有效性做好鋪墊工作[2]。

2.2分組探究，創新合作研究多元化

小組合作學習方式是高中數學教學中非常有效的教學手段，可以訓練學生相互協作的能力，還可以培養他們對信息的提取、辨別、推理、探究、分析和質疑的能力，對學生數學思維的形成具有很好的促進作用。在分組探究過程中，學生之間可以針對問題的不同、思路的不同，進行思維和觀點的碰撞，進行探究性的合作學習，進而讓課堂教學在解決和探究問題的過程中開始注重探究性學習的實踐教學形式，從而培養學生的綜合能力和核心素養。例如，在“三角函數的圖像與性質”的教學中，對于三角函數的圖象可以將學生分成小組，然后合作推導出三角函數的圖象。教師可以提出啟發性的問題“同學們還記得初中時我們是怎么得到一個函數的圖象的嗎？”“那么我們今天用同樣的方式，可以根據三角函數的公式得到它的函數圖象嗎？那么在小組之間展開討論研究進行三角函數圖象的推導吧。”“最后補充一點，在推導三角函數的過程中，要注意總結推導的步驟，可以畫出思維導圖。”然后小組之間便展開了激烈的討論，尋找能夠作圖的方式。其中根據教師適當的提示和指引，學生漸漸找到了方法，并總結了繪正弦函數圖步驟如下：（1）建立直角坐標系。（2）取角作正弦線。（3）平移得點。（4）描畫圖像。最后做出了思維導圖，并在教師的要求下做出了其余的三角函數圖象。在小組合作探究的過程中，學生之間不但可以優勢互補，還可以在合作的過程中強化學習思維，鞏固知識基礎[3]。

2.3制定評價標準，轉變學生學習態度

在新課程背景下，學生的學習模式以自主學習為主，這使得教師需要對現行的評價標準進行調整，使其滿足自主式學習模式的需要。在這種評價標準的指導下，教師能夠引導學生對自己的學習方式進行優化，有助于提高學生的學習效率。其中，形成性評價是指教師根據學生的實際學習做出的評價。在確定這一評價模式的標準時，教師要注重考慮學生學習態度及學習過程的參與情況，使評價內容更加客觀，學生也能夠認同。由此，通過形成性評價模式的實施，學生能夠建立良好的自信心，對自己在學習過程中存在的不足進行彌補，從而提高學習效率。另外，在對形成性評價的實施方式上，教師應以自評與互評為主，盡量做到每課一評，使學生在接受評價的過程中提高學習效率，并針對學習情況進行反思。此外，由于形成性評價的實施需要以實踐為基準，且學生間的差異較大，再加上學生的自主意識較強，這導致教師的評價很容易使學生產生抵觸心理。在這種情況下，教師就可以應用自主評價和學生互評的方式，提高學生對評價工作的參與熱情，這使得其對評價內容也更加認同。由此，學生能夠在評價內容中找到自身存在的不足，并進行有針對性的改正，從而提高學習效率。這不但能提高形成性評價的實施效率，還能提高評價內容的準確性，使教師能夠掌握學生學習的實際情況，從而調整后續教學方案，進一步滿足學生的學習需求[4]。

結束語

綜上所述，新課程背景下的高中數學教學，應該充分體現新課標教學理念，讓學生在預習中充分發揮自身主觀能動性，進行自主學習，發展學生自主學習能力。在課堂教學中要注重自主探究與合作學習，讓學生相互借鑒與吸引，不斷完善知識結構。加深學生的學習體驗，注重數學學習方法的滲透，促進學生數學綜合能力的提高。

參考文獻：

[1]楊天祥.新課程背景下高中數學教學模式分析[J].課程教育研究，2019（40）：173.

[2]李德英.淺析新課程背景下高中數學教學方法的創新[J].新課程（下），2019（08）：157.

[3]韓艷麗.新課程標準下高中數學創新教學模式探析[J].新課程（下），2018（07）：155.

[4]孟令波.新課程背景下高中數學教學模式微探[J].試題與研究，2018（08）：116-117.