雙減之下的小學語文課后服務之我見

楊智然

摘要：在傳統教育背景下，老師也依舊將知識教學作為重點，忽視了培養學生的語文綜合能力，這完全違背了促進小學生整體發展的素質教育理念，造成了小學生的學業壓力過大，在完成語文學科方面的一些任務時，也帶著敷衍了事的態度。因此，在“雙減”政策背景下，作為小學語文教師，要實現教育理念的創新，探索有效的教學形式，通過有效的課后服務進行課堂拓展，幫助學生鞏固課堂上的知識，進行知識的查漏補缺，實現課堂的“減負”，教學的“提質”，提升“雙減”之下的小學語文教學效率。

關鍵詞：小學語文;減負;提高教學效率;課后服務

前言：

在“雙減”的大背景下，素質教育思想為社會各界人士所認同，而小學語文教學更是受到了深刻的影響。“雙減”政策的實施，讓小學語文教學得到了創新和發展。然而，由于長期的應試教育模式的影響，使教學“減負”工作短時間內成效甚微。小學生在這樣大量的空缺時間中往往不會進行自主學習，忙于玩耍，導致學習質量降低。因此，小學語文教師應科學合理地設計課后服務過程，讓優質的課后答疑和服務，解決學生課堂遺留問題，從而使教學的質量得到提高。

一、“雙減政策”希望達到的預期效果

（一）改變傳統的“唯分數論”教育觀念

在“雙減政策”的影響下，教育資源得到整合，能促進學生自主學習、探究學習、合作學習等能力的發展。讓學生不再被動學習，而是主動積極地進行學習，這樣不僅能滿足當今社會對語文水平的需求，還能提高小學語文教學效率，改變傳統的“分數越高，成績越好”的思想。“雙減”下的教學模式注重對學生的個性化支持，符合教學改革尊重學生、以人為本的理念，促進了語文教學模式的優化與實施。

（二）促進學生的個性化發展

小學生正處在人生三觀形成的關鍵時期，而且其思想獨立性越來越強，容易產生叛逆心理。通過“雙減政策”的促進作用，讓教師尊重學生的個性化發展，注重挖掘學生的潛能，從而有效地促進學生綜合素質的提高。隨著社會環境的變化，小學生的個性日益豐富和獨立。“雙減政策”下，教師能充分利用學生的個性特征，有效地提高學生學習語文的熱情，從而促進了學生學習語文的進步。

（三）提高課堂效率

小學語文作為一門語言課程，更注重聽、說、讀、寫，所以教師的課堂教學就顯得尤為重要。所以“雙減政策”下，語文教學通過優化教學效率的教育方法，提高課堂效率，有效地提高學生的語文學習成績，促進學生的全面發展。并通過學生的個體差異、合作學習等手段，避免了“會說不會寫、會寫卻不理解”情況出現，提高語文學習的實用性。

二、“雙減”之下小學語文課后服務策略創新探索

（一）充分考慮學生需求進行課后服務安排

在“雙減”下的小學語文教學中，課后服務形式非常普遍，老師借助現有的教材和資料，給學生提供課后咨詢和答疑服務。且在“應試教育”的背景下，為了提高成績，老師布置了更多的作業，但進行作業設計和課后服務時很少能站在每個學生的角度。因此，小學語文教師就要考慮每個學生的實際需求，能夠有效結合智能化設備來為學生安排課后服務，根據他們的學習程度，發展他們的潛能，在課后服務設計上可以多安排一些個性化的方式，培養學生的知識實際運用能力，進而彌補課堂教學中的一些缺陷。

另一方面，在小學語文課后服務進行的過程中，環節設計還要能夠促進學生全面發展和終身發展，因此教師就需要對學生的課后服務進行符合學生需求、多樣化的設計。有效的創新包括布置拓展性的思考題目、統一講解與單獨答疑相結合、同時加強學校和家庭之間的溝通與交流、提高了學校的教學效率和質量等手段。此外，教師還要適度地布置鞏固任務，注意任務量的控制，也不要嚴厲批評沒有理解課堂內容的學生，給予他們充分的尊重，提升他們的學習信心。

（二）采用分層課后服務來提升教學效率

每個學生的學習情況是受多方面條件影響的，所以要根據學生的具體學習情況來進行分層課后服務。針對學習好，能力強的學生，教師要進行知識的深層次教學，提升學習深度，拓展學生的知識面;而面對學習能力不佳，基礎薄弱的學生，教師要將課后服務的重點放在知識的鞏固上，幫助學生打好學習基礎，克服短板，為未來的學習添磚加瓦。教師要因材施教，根據學生的實際情況，延伸適合小學生的學習內容，使每個學生都能及時掌握課堂進度，從而實現有效的分層。不能一味求快，進行一刀切的教學方式。例如在每次的語文教學單元測試后，要根據學生的答題情況來把學生分為良好掌握的部分，還需要鞏固基礎的部分。這樣既能避免重復學習的情況，又能兼顧還存在學習問題的學生，提升課堂的效率，進行有效的課后服務。

（三）開展多樣化的課后服務活動，提升學生的語文學習興趣

小學語文教師可以為學生開展豐富有趣的課后服務活動，使學生在參與活動的同時培養對語文的興趣和積極性，從而提高他們的語文能力。例如：在名著導讀的教學中，小學語文教師可以結合這一導讀的主題開展課后講故事的比賽活動，讓學生在口語交際中選擇自己所喜歡的名著中的故事進行自己的講述。讓學生們從自己喜愛的經典作品中挑選出自己喜愛的故事，進行不限形式地想象性改編。在這種情況下，學生們積極準備PPT和視頻，不僅鍛煉了動手能力，還提升了語文實踐能力。還有學生講了《水滸傳》，并用情境再現的舞臺展示了一些代表性人物：凌強助弱的魯智深;忠直純樸的林沖;仗義剛烈的武松;義膽云天、武藝出眾的阮氏兄弟等。在這樣有趣的課后服務過程中，學生的語文能力得到了全方面的發展

（四）設置科學合理的評價體系

“雙減”背景下，小學語文教學要構建特色考試評價體系，客觀、公正地評價學生的表現：（1）嚴格按照國家小學語文教育課程安排標準開展教學，避免課后過多的課業負擔，適當增設趣味、減負的課后服務活動，讓學生在課后活動里實現真正減負和勞逸結合。（2）課后作業布置要合理，要充分適應學生的身心特點，作業考核以及日常考評對學生要進行多方面、綜合性評價，不公開學生成績和排名，給予優秀的學生一定的獎勵，也要鼓勵他們多帶動基礎較差的同學學習。（3）教學要突出“減負”新理念，有效引導教師進行創新教學設計，優化課后服務的效率，創新課后服務的形式，提升學生參加課后服務的興趣，實現高效語文課后服務的開展。

結語：

“雙減”政策讓小學生的學習壓力大大降低，但是由于長期的傳統教育影響，小學語文教學還存在一些問題亟待解決，教師應該在多種形式的教學實踐中不斷地進行探索，在實踐中不斷優化。為此，小學語文教師要結合自身教學實際，合理設計課后服務策略，充分發揮小學生的主動性和學習積極性，就會將教學中的每個困難都瓦解，才能實現真正的“減負提質”。

參考文獻：

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