大數據與會計、大數據與財務管理專業《管理會計》課程思政路徑應用研究

楊蕓蕓 雷惠珺

摘要：教育部提出全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措。我院經濟管理系以大數據與會計、大數據與財務管理專業為試點專業，以《管理會計》為試點課程，從思政育人模式設計思路、實施步驟、教學方法等對建設課程思政的路徑進行了探索，并取得了較好應用成效。

關鍵詞：課程思政;大數據與會計;大數據與財務管理;路徑

一、課程思政的提出及意義

教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措。我國教育的根本問題是：培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人。立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。“德”決定了一個人的思想高度、精神信仰及品格品質。將“德”放在培養人才目標的首位，用“德”牽引著學生進行智、體、美、勞的全面發展。普通高校必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂。傳統的教學只是知識的傳授、能力的培養，卻忽略了學生由內而外的價值觀。沒有正確的價值觀，學生擁有再多的知識、再強的能力，也不能對社會創造價值，甚至誤入歧途。

全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養的應有之義，更是必備內容。學生只有樹立了正確的世界觀、人生觀、價值觀，才能站在正確的角度考慮問題、才能客觀地認識整個世界。我國目前已經取得了脫貧攻堅的全面勝利，正處于兩個一百年奮斗目標的歷史交匯期，同時也是實現中華民族偉大復興的關鍵時期。課程思政的戰略舉措，決定著接班人問題，決定著國家長治久安，甚至決定著民族復興和國家崛起。

二、我系課程思政試點專業的提出

2021年3月12日，教育部官網發布《職業教育專業目錄（2021年）》通知，其中高等職業教育專科和本科專業有關會計類的專業全面更名，向大數據轉型。大數據與會計、大數據與財務管理專業人才是適應當今人工智能與大數據時代，會計業務和會計信息日益呈現海量數據處理、實時云計算化、會計智能決策等新型會計業務特征、具備會計財務專業理論知識、大數據分析處理技術、計算機人工智能與IT信息技術、“文理工”專業知識和技術技能綜合為一身的新型高端復合型會計人才。這無疑對原來培養的傳統會計專業、傳統財務管理專業人才提出了更高要求：不僅要求學生要掌握扎實的專業知識，還要掌握IT信息技術、智能化技術、大數據相關等跨專業知識;不僅要求學生要在多領域內跨學科綜合應用，更要求學生能夠站在國家戰略層面，熟悉國家制度、遵循相關法律，具備會計人員應有的思想道德情操與專業素質素養。

大數據與會計、大數據與財務管理專業所要具備的思政目標，包含熱愛祖國，遵紀守法;誠實守信，不做假賬;愛崗敬業，精益求精;精打細算，節約成本;運籌帷幄，大局意識;一絲不茍，嚴謹細致等。以上思政素質符合我國的社會主義價值觀，符合我們對人才世界觀、人生觀、價值觀的培養目標，所以我院以大數據與會計、大數據與財務管理專業為課程思政試點專業。

三、我系課程思政試點課程的提出

從宏觀層面來看，財政部于2014年10月發布了《財政部關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》，提出了“爭取3-5年內，在全國培養出一批管理會計人才，力爭通過5-10年左右的努力，基本建成中國特色的管理會計體系”的總目標。財政部于2016年6月發布了和《管理會計基本指引》（財會〔2016〕10號），將管理會計普遍規律上升到標準，對管理會計的基本原則、基本目標、基本要素等內容進行了總結、提煉，為單位全面準確理解管理會計、科學系統應用管理會計提供了基本框架和方向，有利于加強單位管理會計工作。

由于產業發展需要，會計專業人才需求從核算型向管理型轉化。管理會計的產生是因為管理控制活動需要財務會計信息。財務會計是“做會計”（做出財務會計信息），管理會計是“用會計”（用財務會計信息解決管理控制問題）。培養學生融合財務與業務活動的能力，綜合運用會計、管理、數學、統計等方法和計算機、網絡等現代技術，開展預測、決策、規劃、控制和考核評價等管理活動，以增強企業價值創造力已成為課程建設的新方向。

綜上，《管理會計》作為一門會計專業的傳統核心課程，基于目前社會的現實需要，應該首當其沖作為課程思政的示范課程及改革試點。

四、以《管理會計》課程為例探索課程思政路徑

1.課程思政設計思路

本課程是行業企業專家與我院教師共同進行編寫改造、歷時2年共同設計的一門特色核心必修課程，同時在2019年5月申報為我院院級精品課程進行建設。課程緊緊圍繞素質能力、知識技能和創新能力三個目標，以課程思政、崗位技能和創新思維（一顯二隱）為主線，結合職業崗位、職業資格證書、1+X資格證書和技能大賽（崗、證、賽、課）要求，確定課程的建設內容（課程內容、教學方法、課程團隊、教學資源、實訓條件）。

課程思政創新是本課程的重要特色，主要針對課程對應的崗位進行命名，將崗位素能要求，崗位技能操作，教師行為規范、崗位能力展示植入課程思政，將課程思政貫穿于課程教學全過程。將每個崗位、每個項目都梳理出課程思政的培養目標，形成了獨特的“映、思、踐、潤、行”的課程思政育人模式。

例如總論部分是讓學生了解管理會計的概念、原則、目標、內容，讓學生初步建立管理會計的世界觀;培養學生對財務管理問題、財經新聞的敏感性;使學生樹立經世濟民的職業理想;成本管理崗位主要培養學生熟悉法律、愛崗敬業、節約成本、精打細算的意識，讓學生初步建立學習管理會計的方法論，培養學生嚴密的邏輯思維能力，使學生能夠活學活用，培養學生的風險防范意識、風險與收益統籌兼顧意識;營運管理崗位主要培養學生高瞻遠矚、運籌帷幄的大局意識和協調能力;引導學生發散思維，培養學生建模計算、對比分析、討論陳述、方案論證、統籌兼顧、戰略決策的能力;資金管理崗位主要培養學生遵紀守法、一絲不茍、精益求精的工作態度和目光長遠、未雨綢繆的憂患意識;績效管理崗位主要培養學生對公司考核、公司治理問題的興趣，培養學生對平衡成本與效益、平衡風險與收益、資源合理配置、利益關系協調的能力。460ED1CE-73B4-4421-99C0-3F730659FA94

2.課程思政實施步驟

課程的思政設計根據課程思政“隱性德育”的特征，獨創“崗位植入五步工作法”，形成了獨特的“映、思、踐、潤、行”的課程思政育人模式。潛移默化的將課程所要求的職業道德、職業理想、職業精神和職業品質融入崗位能力的實踐中，潤物細無聲的實現“立德樹人”的育人目標。

本課程采用全員育人、全過程育人的路徑落實課程思政，通過靈活運用任務驅動教學法、角色扮演法、親身體驗法、實地考察法、新聞視頻導入、連線專家、任務驅動法、情景模擬法等多種教學方法，重點通過課前探索、課中學做、課后延伸三個模塊開展。

現以課程中的營運管理崗位為例，將“映、思、踐、潤、行”的課程思政育人模式進行詳細闡述。

映：課程教師進行常規課程教研活動，在課程進入教學之前，通過組織教師教研活動，深挖課程思政元素，對課程的各個崗位工作人員進行冠名。并將名字通過課前預習方式發布給學生，把崗位應具備的職業素養先映入學生腦海。如將營運管理崗位冠名為“運籌帷幄的策劃師”，培養學生具有高瞻遠矚、運籌帷幄的大局意識和協調能力;引導學生發散思維，培養學生建模計算、對比分析、討論陳述、方案論證、統籌兼顧、戰略決策的能力。讓學生聽其名而映其腦，對該崗位產生一定的認同感、使命感，進而通過循序漸進的學習中對該崗位感到光榮和自豪。

思：即課前探索。通過線上發布實踐任務，讓學生訪身邊的相關崗位收集信息，了解該崗位的真實工作和生活，相當于做一個簡短的職業生涯訪談，讓學生從情感上對崗位有更真實認知。同時，在學習平臺發布相關法律法規和測試習題，利用學習平臺學習易懂的知識，根據學生預習情況，有針對性地設置課堂教學和調整教學方法。例如：引導學生思考出營運管理崗位為什么叫“運籌帷幄的策劃師”，有哪些具體職責和素養要求，怎樣成為該崗位上的優秀員工。

踐：即課中實操。是指在實踐教學中，通過實訓任務完成各崗位的工作任務。通過實訓過程的不斷完善、提高、討論、修改，得到決策，使學生感悟崗位實踐中需要具備的素養能力。例如在填制各種會計表格時，培養學生一絲不茍的工匠精神和精益求精的工作作風。

潤：即言傳身教。整個教學過程任課教師嚴于律己，從備課、上課，到言行、舉止等方面為學生做出好的榜樣。例如提前五分鐘達到教室，認真備課、教學一絲不茍，認真聽取同學發言，積極參與學生談論并認真進行點評。教師無論是工作、還是生活，無論是課上，還是課下都要向學生傳遞認真負責的工作態度、扎實的專業技能、深厚的崗位素養、積極向上的精神底蘊，潛移默化地影響學生，達到“潤物細無聲”。

行：即實際行動。這里的實際行動，既是指課堂上的實訓、實操，也是指學生走進社會、走向工作崗位上的勞動實踐，不局限于課程本身。通過以上四個環節的引導，培養學生在財會崗位上的職業道德，并注重引導學生將這種理念和道德落實在具體實踐活動中。讓學生在掌握崗位應具備的職業素養以及對工作流程有了一個全面的認識后，一是繼續拓展崗位的各項補充任務，二是思考如何在崗位上達到優秀的水平，成為行業的佼佼者。

3.課程思政教學過程

課堂知識能力教學大量采用翻轉課堂，以我系教師自創“五步歸一”教學法為中心，通過崗位認知、案例分析、場景模擬、任務實操、分析決策的五個步驟，實現認知升華、理實歸一的過程。同時輔以崗位環境模擬法、崗位角色扮演法、崗位實際操作法、崗位競技法、案例分析等教學方法教學。貫徹“知識傳授與思政培養并重”的原則，將教學主體從“教師”轉移到“學生”，最大限度地培養學生的能力。

總之，課程思政絕不是簡單喊幾句口號、在教科書中增加部分內容、單純的改變教學方法就能實現的。要做好課程思政，必須站在立德樹人的思政目標高度進行課程的頂端設計、積極探索課程思政的各種實施步驟，嘗試多種教學方法、教學手段，最重要的是讓教師充分理解課程思政的目的和意義，將課程思政體現在教學過程的方方面面。

參考文獻：[1]教育部.高等學校課程思政建設指導綱要[Z].教高〔2020〕3號，2020-06-01