生活化教學法在小學數學教學中的應用

【摘要】數學是一門研究數量、結構、變化、空間和信息等概念的學科。這些概念雖然在內容與形式上存在差異，但它們產生的基礎都是對生活中相關概念和邏輯的系統性分析與專業研究。數學學科源于實際生活，這在一定程度上決定了學生學習數學知識的最終目的是將其應用于實踐，也決定了生活化教學法應成為教師在開展教學工作時可利用的重要方法。文章以“元、角、分”這一課的教學為例，詳細闡述了生活化教學法在小學數學教學中的應用策略。

【關鍵詞】小學數學;生活化教學;應用策略

作者簡介：陸文琪（1996—），女，江蘇省南通市如皋市安定小學。

運用生活化教學法創設的情境以生活情境為主，教師應善于利用學生身邊的生活情境，聯系學生的生活實際，讓學生感受到數學與生活密切相關。基于小學低年級學生的年齡特點與知識經驗，運用生活化教學的方式有利于喚起學生已有的生活經驗，調動學生學習的積極性和主動性，使他們感受到數學就在自己身邊。

一、小學數學教學生活化的必要性

生活化教學是一種接地氣的教學方式，雖然在形式上表現得相對簡約，但要想讓這種教學方式在小學數學教學中得到有效應用以及對教學工作產生積極影響卻并不簡單。

首先，數學教學生活化是社會發展的要求。隨著社會的快速發展，各行各業對人才的要求也越來越高。學生要想在社會上立足，具有競爭力，就需要提高自身的創新精神和實踐能力。這就要求教師在開展教學工作時注重培養學生各方面的能力。在小學數學教學中采用生活化教學的方式，可以讓學生在小學階段打好數學基礎，有利于實現學生的全面發展，培養國家、社會所需的高質量人才。

其次，數學教學生活化是數學學科自身發展的需要。眾所周知，數學知識具有抽象性和嚴謹性，部分學生理解起來有一定的難度。無論哪一冊的小學數學教材，都蘊含著大量的生活素材，這就要求學生學會運用數學知識解決生活中的各種問題。小學數學教師只有善于利用生活中常見的素材創設相應的生活情境，實現數學教學生活化，才能讓學生在學習的過程中將數學知識與生活相聯系，從而讓數學知識真正服務于學生的生活。

最后，數學教學生活化是有效幫助學生學習數學的必然選擇。實踐證明，隨著生活化教學的深入，學生在學習數學時會變得更加自得。創設生活情境能夠讓學生有話可說，想要展示自己。將數學教學活動生活化，降低了教師開展數學教學工作的難度，能夠讓學生積極地參與到課堂學習中，有利于鍛煉學生的思維能力，取得更好的教學效果。開展一些有趣的數學游戲，也能讓學生在課后更愿意鞏固所學的數學知識。在生活化教學的模式下，學生學習數學的內驅力得以提高，他們愿意積極主動地探索更多的數學知識。學生在解決數學問題的過程中能更好地將數學知識與生活聯系起來，積極地采取各種方法去解決，不僅提高了自身對數學知識的應用能力，而且對學習數學的重要性有了更全面的了解。

二、生活化教學法在小學數學教學中的應用策略

教師在進行數學教學的設計時需要建立知識與生活之間的聯系，將抽象的數學知識具體化，并確保教學內容有一定的趣味性，利用生活中常見的素材喚起學生的已有經驗，讓學生在生活情境中進行游戲，感受到數學知識在生活中無處不在。這樣才能讓學生在快樂中學習，提高自主學習的內驅力，善于應用數學知識解決生活中的問題。此外，教師在教學的過程中，需要正確認識生活化教學的內涵，深入分析教材內容，及時、全面地了解實際的教學情況。只有做好上述幾個方面的準備工作，才能真正將生活化教學法應用在小學數學教學中。

（一）互動提問，完成課前導學任務

數學從生活中來，又到生活中去[1]。隨著新課程改革的不斷深入，生活化教學法得到了廣泛應用。教師要想將生活化教學法有效應用在小學數學教學中，首先需要在課堂導學階段與學生進行互動提問。因為這一階段的主要目標是引導學生初步熟悉即將學習的新知識，幫助學生對這些知識形成一個整體的印象，為教學主題的正式引入和課堂教學工作的順利開展奠定良好的基礎。基于這一目標，教師在課前導學階段，需要選擇一些與教學主題密切相關、學生的實際生活中的事物或現象等作為導學主題。筆者在教學“元、角、分”這一課時，按照這一思路，選擇以互動提問的方式開展教學，具體的教學過程如下。

本課一開始， 筆者先引入一個謎語：薄薄一張紙，作用可真大，買紙買筆買文具都要用到它[2]。學生聽完謎語后，很快便猜出謎底是錢。筆者以猜謎語的方式創設了一個生活情境，喚起了學生的生活經驗。隨后，筆者提問：“錢在每個國家都有不同的名稱，如美國的錢叫美元，英國的錢叫英鎊，那么你們知道中國的錢叫什么嗎？”對于這一問題，大部分學生都能快速回答出是人民幣。筆者通過上述方式，讓學生從自身的生活經驗出發，有效激發了他們學習的積極性。

然后，筆者向學生展示了一個信封，其中有面值為1元、1角、1分的硬幣，并提問：“同學們是否認識老師手中的這三枚硬幣呢？”學生齊聲回答：“認識。這三枚硬幣分別為1元、1角和1分。”筆者說道：“是的，1元、1角和1分等面值的人民幣是我們在平常購買商品時必不可少的東西。那么大家知道元、角、分這三種單位之間的關系嗎？在實際生活中，我們又該如何選擇最合適的單位來表示物品的價格呢？”在筆者提出上述問題后，學生陷入思考并開始相互討論。課堂教學中出現這種現象是在筆者的意料之中的，因為學生雖然對元、角、分這三種人民幣單位有一定的認識，但這種認識仍是比較有限的。同時，這也為筆者接下來引出本節課的主題、落實具體的教學計劃做鋪墊。需要指出的是，互動提問的方式，只是眾多導入生活化教學方式的其中一種，并不是唯一的。教師在實際教學時可以根據個人的教學特點、課堂教學實際情況和學情，采取最合適的方法。

（二）情景模擬，講解書本知識

小學生的思維能力、認知能力和邏輯分析能力相對較弱，如果教師讓他們直接學習書本中的知識，他們可能會遇到一些困難。這就需要教師搭建一座學生和書本知識之間的橋梁，將書本知識以一種或多種符合小學生認知水平和思維能力的方式形象地展現出來。筆者經過研究，最終選擇情景模擬的方式開展生活化教學，通過游戲的方式模擬情景。因為游戲具有較強的趣味性，也符合小學生的學習特點，能夠最大限度地調動學生學習數學知識的熱情和積極性。學生在游戲中親自體驗動手操作的過程，能夠快樂、高效地學習。筆者計劃通過情景模擬的方法將書本知識融入學生比較熟悉的一些生活場景中，以達到提升課堂教學效率、幫助學生理解書本知識的目的。具體的教學過程如下。

首先，筆者向學生展示了兩個信封，其中一個裝有一張1元的紙幣，另一個裝有十張1角的紙幣。接著，筆者讓學生猜一猜哪個信封里裝的錢更多。學生在筆者的引導下相互交流和討論，可以明白1元=10角的單位換算關系。然后，筆者繼續向學生提問：“大家了解了元和角之間的關系后，再來探討一下角和分之間有什么關系吧。”學生以合作的方式探究出1角=10分。最后，筆者考慮到，日常生活中，買賣活動隨處可見，不少學校也會定期舉辦跳蚤市場等買賣活動，所以進行了一個以買賣為主題的游戲，旨在讓學生鞏固元、角、分的知識點，同時學會將這些知識應用于生活中的場景。學生在游戲中學會運用數學知識解決問題，才能更好地在生活中進行實踐。

情景一：商場

1.天天想買1元的本子，付1張1元可以買嗎？朵朵也想買1元的本子，付的錢全是1角的，猜猜她付了幾張？（這道題可以讓學生鞏固1元=10角的知識。）

2.小白想買1元的本子，付的錢數量相同，猜猜這些錢的面值是多少？如果小白付的錢全是5角的，那么他付了幾張？（這道題可以讓學生明確2張5角等于10角，10角等于1元。）

3.如果你去買1元的本子，你有什么不同的付法嗎？（這道題可以讓學生學會將面值不同的錢湊成1元。）

學生在解決上述問題的過程中可以了解元、角、分的知識在生活中的應用方法。

情景二：郵局

東東想要給在外地的哥哥寄一封信，他告訴郵局叔叔自己要買1元2角的郵票。請問東東可以怎樣付錢？

筆者要求學生根據自己所學的知識思考應該怎樣幫東東付錢，讓學生基于情景二，用筆者準備好的學具進行動手操作。游戲結束后，學生能夠明白有多種不同的付法。需要注意的是，班上的每一名學生不一定都能很好地理解元、角、分的概念和它們之間的換算關系，在實踐的過程中，可能會有個別學生無法想出所有付法。所以，筆者向學生展示了所有可能的付錢方法，以此幫助學生掌握元、角、分的相關知識。可見，買賣游戲可以在一定程度上反映出實際生活中購買商品的行為，在學生的心中留下深刻的印象，有利于學生發現自己之前對相關內容在認知上的錯誤，并及時改正。筆者通過情景模擬的方式講解書本知識，不僅活躍了課堂氣氛，提高了學生的參與度，而且加深了學生對書本知識的印象，幫助學生充分掌握元、角、分的相關知識，學會將這些知識熟練運用在生活中。

（三）自主命題，深化對知識的理解

將生活化教學法有效應用在小學數學教學中的最后一個環節是鼓勵學生自主命題。具體而言，自主命題需要學生充分結合實際生活，用數學的眼光看實際生活中的各種現象，并以數學的思維分析這些現象背后所蘊含的數學知識和原理。元、角、分作為人民幣的單位，被廣泛地應用于日常生活，“元、角、分”這部分的知識與學生的實際生活也有著密切的聯系。所以，在作業布置階段，筆者要求學生先找出實際生活中的相關現象，再自主設計一些題目，并完成對問題的解答。于是，學生開始積極地搜集生活中與“元、角、分”這部分內容有關的題目素材，最終設計了以下兩道比較有代表性的題目。

1.放學后，小明一家到菜市場上買菜。1千克的西紅柿價格為5元，1千克的雞蛋價格為10.5元，1千克的土豆價格為4.2元。小明一家買了500克的西紅柿、500克的雞蛋和2千克的土豆，請問他們一共花了多少錢（用元、角、分表示）？

2.在文具店里，1支自動鉛筆售價是1元8角，1本作業本售價是1元2角。小明手中共有6元4角，請問他能否購買2支自動鉛筆和3本作業本？如果能買，還剩多少錢？如果不能買，還差多少錢？

從宏觀角度來看，這兩道題目都是學生通過自己對實際生活的觀察并運用學到的數學知識編寫而成的，生活氣息比較濃郁。對這些題目進行解答，有助于學生進一步鞏固書本知識，對現實生活有一個更深入的了解和認識。從微觀角度來看，上述題目設置得十分嚴謹，整體質量相對較高。其中，第一道題目創設了買菜這一生活情境，題干中的蔬菜價格是學生親自去菜市場調研得到的;問題要求用元、角、分這三種人民幣單位表示計算結果，旨在考查學生是否準確掌握了本節課的重難點知識—元、角、分之間的換算關系。第二道題目則選擇了文具店這類在生活中十分常見的場所，商品的價格也是學生親自調研得到的，所設置的問題不僅能夠考查學生運用元、角、分的相關知識進行計算的能力，而且能夠檢驗學生是否準確掌握了每一種人民幣單位的本質，以及不同單位之間的換算關系。由此可見，教師在實際的教學過程中應該鼓勵學生結合實際生活進行自主命題。同時，為了進一步提高學生學習的有效性，教師可以引導學生之間相互分享自己設計的題目，這不僅有助于檢驗每一名學生的學習成果，還有利于形成良好的學習風氣。

結語

數學是一門源于實際生活的學科。小學數學教師在教學的過程中需要將教學內容與實際生活聯系起來。合理應用生活化教學的方式，有助于學生充分理解和掌握相關的數學知識。生活中的情景為書本提供了教學內容，書本中的生活素材又為教師提供了教學情境的創設方向，這樣可以讓學生明白數學來源于生活，在課堂上學習數學，其實就是在生活中學習數學。在今后的教育教學實踐中，教師應該對生活化教學法進行更深入的研究，探索更加科學的教學方法，為學生提供更加優質的教學服務。

【參考文獻】

[1] 韓振華.明理悟道 自主探尋：小學數學“說理課堂”構建“四策”[J].教學管理與教育研究，2020（24）：70-71.

[2] 臧海連.讓“思維”看得見：“基于證據”理念下的小學數學課堂“思維可視化”教學的實踐與思考[J].數學大世界（下旬），2020（12）：46-47.