借助閱讀文本提升小學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力

【摘要】由于小學(xué)生在英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、句式上的積累較少，再加上生活閱歷少，因此讓小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作還是有一定難度的。但教師可借助閱讀文本提升小學(xué)生的寫作能力，讓小學(xué)生的寫作技能從生疏走向嫻

熟[1]。如此他們能從閱讀文本中學(xué)到完整的句式表達(dá)，學(xué)習(xí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣小學(xué)生的寫作能力就能獲得更好的培養(yǎng)，在學(xué)生寫作能力提升的同時(shí)，他們的閱讀能力也會(huì)有所提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);閱讀文本;寫作教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：劉璇（1994—），女，江蘇省海安市高新區(qū)田莊小學(xué)。

牛津譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容豐富、形式多樣、感情充沛，非常適合學(xué)生閱讀。教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，可以采取讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，打破教材設(shè)定的板塊界限，讓學(xué)生在讀的過程中進(jìn)行寫的訓(xùn)練，讓學(xué)生在寫的過程中反思讀的內(nèi)容。讀寫結(jié)合能提供學(xué)生更多寫的機(jī)會(huì)，能讓學(xué)生將讀的內(nèi)容內(nèi)化，提升他們的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、借助閱讀文本的情境，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣

當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀文本充滿興趣時(shí)，很容易產(chǎn)生想表達(dá)、輸出的念頭。此時(shí)教師可以利用寫作教學(xué)提供學(xué)生輸出自己的觀點(diǎn)、體驗(yàn)、思想等的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生借助原文本的情境，順勢(shì)在筆端記錄自己的聯(lián)想與感受。

以牛津譯林版小學(xué)英語(yǔ)6B Unit 1“The Lion and the Mouse”這篇文章的閱讀教學(xué)為例（下同），這是一篇有名的伊索寓言，故事的梗概與情節(jié)大多數(shù)學(xué)生聽過，只是不會(huì)用英語(yǔ)來表達(dá)。基于小學(xué)生的認(rèn)知狀況，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)的就是小學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)來講故事的能力。首先，教師可以拿出一張老鼠的圖片，問學(xué)生：“大家看，這是什么？”學(xué)生回答：“It is a mouse.”。教師再問學(xué)生：“大家能不能想出一些形容詞來描述這只老鼠呢？”學(xué)生想到的形容詞可能有small、little、weak、lovely、ugly等。不同的學(xué)生對(duì)同一事物可能有完全不同，甚至是截然想法的觀點(diǎn)。說老鼠看上去可愛的學(xué)生自然有他們的理由，說老鼠長(zhǎng)得丑陋的學(xué)生也是基于自己的生活體驗(yàn)。教師要站在學(xué)生的角度評(píng)價(jià)他們的答案，只要言之有理的，就應(yīng)該給予肯定的評(píng)價(jià)。接著，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“大家能不能將剛才的形容詞串聯(lián)成完整的句子？”于是學(xué)生寫下這樣的句子：“The mouse is small. The mouse is lovely. The mouse is weak.”。教師再問學(xué)生：“大家能不能將這些句子變得豐富、靈活、生動(dòng)一些呢？”學(xué)生又寫下這樣的句子：“The mouse is not big. The mouse is lovely like most animals. The mouse is very weak，many animals are bigger than it.”。顯然，學(xué)生在原先的表達(dá)上做了一些調(diào)整，要么換了相近的詞，要么加了修飾語(yǔ)，從而使句子變得更加豐富了。完成這一部分的教學(xué)后，教師出示獅子的圖片，讓學(xué)生用一句話將獅子與老鼠聯(lián)系起來。有的學(xué)生依據(jù)這個(gè)故事的結(jié)局寫出這樣的句子：“The mouse and the lion are friends.”，也有學(xué)生寫：“The mouse and the lion help each other.”，還有學(xué)生則認(rèn)為現(xiàn)實(shí)生活中老鼠與獅子的關(guān)系應(yīng)該是：“The mouse is afraid of the lion.”。接著教師問學(xué)生能不能再用幾個(gè)單詞形容其他的動(dòng)物，然后用一句話將這些動(dòng)物與老鼠和獅子的關(guān)系概括出來。于是學(xué)生繼續(xù)寫了下去。如此，借助教材的情境，學(xué)生展開了一段寫作。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師先是讓學(xué)生說出一些單詞，再讓小學(xué)生把單詞組成句子，最后讓小學(xué)生對(duì)句子進(jìn)行完善。在這樣的練習(xí)中，小學(xué)生用英文寫句子的能力得到了鍛煉。這樣的寫作教學(xué)學(xué)生比較容易接受，能提高學(xué)生的寫作興趣。因?yàn)橐环矫鎸W(xué)生進(jìn)入了教材所給的情境，另一方面教師在讓學(xué)生寫作之前做了層層鋪墊，降低了寫作的難度。

二、利用閱讀文本教授詞匯，豐富學(xué)生的寫作積累

在閱讀中獲得的詞匯學(xué)習(xí)、運(yùn)用起來更容易，這樣利用閱讀文本學(xué)習(xí)詞匯的方式比直接記憶詞匯效果要好很多。學(xué)生掌握的詞匯多了，寫作時(shí)也就得心應(yīng)手了。因此，在閱讀教學(xué)中教師要關(guān)注詞匯教學(xué)，要讓學(xué)生在多種形式的操練中掌握詞匯，將這些詞匯運(yùn)用起來。

在“The Lion and the Mouse”這個(gè)故事中，large、strong、quietly、weak、loudly、mouse、 wake...up、sadly等是文本中的重點(diǎn)詞匯，也是學(xué)生需要通過閱讀理解與運(yùn)用的詞匯。教師不應(yīng)讓小學(xué)生直接記憶這些單詞，而是要運(yùn)用多種教學(xué)手法，讓學(xué)生在閱讀文本中積累詞匯。如教師可以先呈現(xiàn)一些與文本相關(guān)的圖片，讓小學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)出來。學(xué)生表達(dá)的過程就是記憶這些單詞的過程，也是知識(shí)遷移與運(yùn)用的過程。比如教師呈現(xiàn)獅子抓住老鼠的圖片，學(xué)生可能這樣表達(dá)：“The lion caught the mouse.”。當(dāng)教師呈現(xiàn)老鼠與獅子其樂融融的圖片時(shí)，學(xué)生則這樣表達(dá)：“The lion and the mouse became friends.”。當(dāng)教師呈現(xiàn)獅子將老鼠叫醒的圖片后，學(xué)生又嘗試了這樣的表達(dá)：“The mouse woke the lion up.”。通過這樣的方式，學(xué)生會(huì)逐漸理解文本的內(nèi)容，也進(jìn)行了基本詞匯的運(yùn)用。接著，教師可以讓學(xué)生將說出的句子以故事發(fā)展的邏輯順序重新排列，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉文本的內(nèi)容，練習(xí)重要的短語(yǔ)。除了通過讓學(xué)生看圖說話提升他們運(yùn)用詞匯的能力，教師還可通過讓學(xué)生相互提問的方式進(jìn)一步培養(yǎng)他們運(yùn)用詞匯的能力。讓同座的兩名學(xué)生按照閱讀文本的內(nèi)容相互問答，他們就能在一問一答的過程中，加深對(duì)文本的理解，運(yùn)用詞匯的能力也會(huì)得到提升。通過多樣化的方式鞏固學(xué)生的詞匯積累，學(xué)生會(huì)更容易理解文本。讓學(xué)生將詞匯串聯(lián)成句，也能起到鍛煉學(xué)生寫作能力的作用。

可見在閱讀教學(xué)時(shí)，教師要關(guān)注詞匯教學(xué)，要通過多樣的方式幫助學(xué)生記憶詞匯、運(yùn)用詞匯，同時(shí)要將詞匯教學(xué)與寫作教學(xué)融入閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的同時(shí)，提升寫作素養(yǎng)，在豐富的詞匯基礎(chǔ)之上提升自己的寫作能力。當(dāng)前的閱讀教學(xué)中存在著這樣的現(xiàn)象：學(xué)生在閱讀教學(xué)中積累了一定量的詞匯，并能夠默寫與背誦這些詞匯，但是在寫作中卻不能將習(xí)得的詞用起來。要改變這樣的現(xiàn)象，教師需要指導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)地積累詞匯，并在指向?qū)懽鞯倪\(yùn)用中掌握詞匯。

三、鼓勵(lì)學(xué)生建構(gòu)新文本，以寫作促進(jìn)閱讀

在讓學(xué)生閱讀的同時(shí)，教師可適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生開展多元化的寫作，這樣既可以提升小學(xué)生的寫作能力，又可以讓學(xué)生從新的角度理解閱讀文本。基于文本的寫作教學(xué)可以有多樣的形式，教師可以指導(dǎo)小學(xué)生將原先的記敘文本改成對(duì)話文本、故事繪本等，或者對(duì)原文本進(jìn)行續(xù)寫、補(bǔ)寫等[2]。學(xué)生可選擇自己擅長(zhǎng)的形式展開寫作，這能提升小學(xué)生寫作的自主性，也能進(jìn)一步挖掘小學(xué)生的能力。每一種形式的寫作都是基于主題的新文本建構(gòu)，能讓學(xué)生進(jìn)一步理解原文本中人物的情感、作者的思想等。因此在教學(xué)的過程中，教師需要給學(xué)生提供更多的寫作機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)寫作。

同時(shí)，教師要設(shè)定不同的寫作任務(wù)讓學(xué)生選擇。對(duì)于班上的一些基礎(chǔ)不好的學(xué)生，教師可布置一些簡(jiǎn)單的寫作任務(wù);對(duì)于一些能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可布置比較復(fù)雜的寫作任務(wù)。基于文本的寫作在形式上要不拘一格，給學(xué)生更多的成長(zhǎng)可能;在具體要求上要有彈性，要能讓不同的學(xué)生都有參與的可能。

教師可在學(xué)生開始閱讀前，展示教材文本的開頭部分：“One day，a mouse walked by and woke the lion up. The lion was angry and wanted to eat the mouse.”。接下來的內(nèi)容教師可以省去，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力補(bǔ)充完整。有學(xué)生以“老鼠”的口吻將故事展示出來—“When I looked up，I saw the lion’s fierce eyes. I shook with fear. The whole forest was so quiet that my life almost came to an end. I wanted to cry， but I wanted to live. So I said to the lion calmly：‘let me go，maybe one day I will help you.’”。學(xué)生在閱讀完文本后，教師還可以讓學(xué)生想象可能發(fā)生的故事，并續(xù)寫故事。一方面，這能讓小學(xué)生發(fā)揮想象力，加深小學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，另外一方面這也直接給了小學(xué)生寫作的機(jī)會(huì)，能鍛煉小學(xué)生的寫作能力。有學(xué)生借助教材文本中的一幅插圖展開聯(lián)想，續(xù)寫出這樣的故事—“When I was walking in the forest， I heard others laughing. They thought that a king of the forest like me could not become friends with a mouse. They did not understand the Chinese saying：‘The kindness of a drop of water will be rewarded by a gushing spring.’No matter what happened to the mouse， I would arrive in time.”。續(xù)寫其實(shí)就是一種開放性的寫作，教師可以不規(guī)定具體的寫作內(nèi)容，不規(guī)定寫作的字?jǐn)?shù)，讓學(xué)生自由發(fā)揮。看到學(xué)生在寫作時(shí)遇到不會(huì)表達(dá)的句子，教師要及時(shí)提供幫助，讓小學(xué)生更順暢地展示自己的想法。從學(xué)生的寫作可以看出來，教師創(chuàng)設(shè)了符合小學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的寫作任務(wù)，小學(xué)生的寫作靈感就會(huì)汩汩而出。

四、強(qiáng)化讀寫結(jié)合，充分培養(yǎng)學(xué)生思維

教師開展寫作活動(dòng)時(shí)，要讓學(xué)生從閱讀活動(dòng)中汲取養(yǎng)料，確保學(xué)生達(dá)到讀的升華。只有讀中有寫，寫中有讀，學(xué)生才能獲得全面的發(fā)展。

進(jìn)行“The Lion and the Mouse”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師先是就標(biāo)題問學(xué)生：“大家從標(biāo)題中看出什么信息了嗎？”學(xué)生說：“從標(biāo)題中可以看出來，獅子與老鼠是平等的，盡管獅子的力量大，老鼠的力氣小。也就是說從標(biāo)題就能看出作者的觀點(diǎn)，作者認(rèn)為每個(gè)人在世界上都有自己的位置，即使是小得不起眼的老鼠。”教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“大家覺得將標(biāo)題改成‘The Lion Saved the Mouse’怎么樣？”學(xué)生說：“這樣一改，就顯示不出老鼠的重要地位了。畢竟老鼠也救過獅子的命，還是需要凸顯出它的地位的。”如此，教師借助標(biāo)題將讀寫結(jié)合起來，使學(xué)生既能理解作者想要表達(dá)的價(jià)值觀，又能知道如何確定文章的標(biāo)題。另外，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題，能讓學(xué)生更加充分地理解閱讀文本的內(nèi)核，也讓學(xué)生體會(huì)到，在寫作時(shí)要選擇符合文章中心內(nèi)容的標(biāo)題。

除了借助標(biāo)題，還有很多將讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，如教師可以就閱讀文本的內(nèi)容創(chuàng)編一篇短文，再將短文的關(guān)鍵單詞去掉，讓學(xué)生試著填上。創(chuàng)編的短文如下面這種形式：“The next day，two men caught the lion with a large net. He couldn’t bite the net with his sharp teeth. ‘How can I get out？’ He asked sadly.”。這一短文是基于原文本的，學(xué)生要先熟悉原文，再熟讀短文，接著去揣摩上下文的邏輯，最后填出短文缺少的單詞。在學(xué)生填寫完后，教師可以根據(jù)學(xué)生的填寫情況，繼續(xù)進(jìn)行拓展教學(xué)，讓學(xué)生試著模仿短文簡(jiǎn)明扼要的行文，復(fù)述原閱讀文本的大意。這個(gè)復(fù)述的過程就是學(xué)生將讀寫融合起來的過程，學(xué)生在熟悉原文本內(nèi)容及關(guān)鍵單詞的基礎(chǔ)上，才能將要復(fù)述的內(nèi)容簡(jiǎn)要地寫出來，進(jìn)行個(gè)性化的復(fù)述。復(fù)述需要遵循一定的邏輯，需要關(guān)照情節(jié)的前因與后果，從某種程度上說，復(fù)述就是口頭的寫作。同樣地，復(fù)述也是學(xué)生對(duì)閱讀文本的一次創(chuàng)造性解讀，學(xué)生需要對(duì)信息進(jìn)行取舍，對(duì)文字進(jìn)行整合。因此，學(xué)生的復(fù)述就是一次基于文本的寫作，也是一次拓展型的閱讀。這樣的讀寫結(jié)合練習(xí)能強(qiáng)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，也能提升小學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，并給學(xué)生提供了一個(gè)新的寫作參考文本—對(duì)原文本進(jìn)行概括的文本。在教學(xué)時(shí)，教師可多布置復(fù)述任務(wù)，以激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

基于標(biāo)題展開討論、基于文本進(jìn)行復(fù)述寫作都是使讀寫結(jié)合的有效教學(xué)方式，教師應(yīng)組織更多的讀寫結(jié)合活動(dòng)，讓讀寫結(jié)合變成學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)學(xué)生開展基于閱讀文本的寫作教學(xué)能讓小學(xué)生得到進(jìn)行知識(shí)遷移、運(yùn)用的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)能力上的轉(zhuǎn)化，獲得思維的發(fā)展。借助以讀促寫的教學(xué)，教師能看到學(xué)生閱讀中存在的優(yōu)點(diǎn)與不足，也能看到小學(xué)生寫作上存在的優(yōu)點(diǎn)與不足，然后據(jù)此調(diào)整教學(xué)方案，讓讀與寫更好地融為一體，為小學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。

【參考文獻(xiàn)】

[1]盛衎曉.在閱讀中積累，在寫作中重塑：小學(xué)英

語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)策略探究[J].校園英語(yǔ)，2022（03）：150-152.

[2]衣桂萍.閱讀與寫作思維訓(xùn)練在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話課中的初步滲透：以PEP《英語(yǔ)》五（下）Unit 2 My favorite season A Let’s talk為例[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2021（18）：56-58.