小學數(shù)學教學中的生活情境創(chuàng)設研究

【摘要】教師在開展教學活動時，應從學生熟悉的概念入手，針對數(shù)學課本中的知識，制訂學生能獲得綜合發(fā)展的教學計劃，將生活情境合理運用于教學。此外，教師還應結(jié)合學生生活實際，采用多種方法培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。基于此，文章對在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設生活情境進行了分析，提出了相應的策略。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學知識;生活情境;小學數(shù)學教學

作者簡介：王海清（1980—），男，甘肅省甘南藏族自治州臨潭縣城關(guān)第一小學。

數(shù)學是一門邏輯性較強的學科，學生在學習小學數(shù)學知識的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)字與圖形之間的有趣規(guī)律，掌握許多和他們生活相關(guān)的常識。因此，在小學數(shù)學教學中合理創(chuàng)設生活情境，可加深學生對所學知識的印象，使學生具備靈活運用知識的實踐經(jīng)驗，從而推動小學數(shù)學教學的各項工作順利完成。

一、合理制訂包含創(chuàng)設生活情境的教學計劃

學生要學習的數(shù)學知識，包含他們在解題過程中可能接觸到的思維、概念、符號等。教師在教學時，如果只對課本文字內(nèi)容進行分析，顯然不能滿足學生的數(shù)學學習需求。因此，教師需要根據(jù)課本中的圖片、表格和重要文字等內(nèi)容，綜合分析課本中的知識點，再結(jié)合不同單元或者小節(jié)的課后習題，修改教學計劃，合理創(chuàng)設教學所需的生活情境，最大限度地讓學生結(jié)合生活實踐解決問題，處理學習數(shù)學知識過程中的困惑[1]。

情境教學對小學數(shù)學教學具有極為重要的意義，教師應當制訂明確的教學計劃，將如何創(chuàng)設生活情境設計清楚，確保有效激發(fā)小學生的興趣，從而快速地將學生吸引到課堂教學中，提升授課效果。在實際教學過程中，這種情境應當貫穿教學的各個環(huán)節(jié)，教師要采用多種方法，借助豐富的多媒體資源讓課堂內(nèi)容豐富有趣，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的探究欲望，確保情境創(chuàng)設的實際效果。同時，教師要結(jié)合實際授課內(nèi)容和學生的實際學情，有針對性地設計情境，有效促進學生對于理論的理解和吸收。

此外，一些學生雖然對學習數(shù)學知識感興趣，但他們在思考數(shù)學生活問題時，卻形成了套用課本知識解決問題的思維。教師要帶領(lǐng)學生認識常見的生活情境，使他們能了解所學知識的適用范圍，有選擇性地運用知識解決問題。教師還可以利用合理的生活情境，發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中容易出現(xiàn)的小問題，檢驗學生是否真的學會了怎樣運用知識點，由此進一步幫助學生提升他們運用數(shù)學知識的能力，讓學生在運用數(shù)學知識中吸收好的學習方法。

比如課本對“統(tǒng)計”一章的介紹包含大量的圖表，該章節(jié)的整體教學目標是，讓學生認識統(tǒng)計這一概念，了解統(tǒng)計圖表中的語言符號，并形成統(tǒng)計思維。因此，教師要先弄清學生學情，并結(jié)合上述教學目標，明確該章節(jié)的教學計劃及在本章教學中可以應用的生活情境。

二、結(jié)合課本內(nèi)容創(chuàng)設好的生活情境

學生有時會把與生活相關(guān)的數(shù)學問題和其他純數(shù)字演算的問題區(qū)分開來，這也是不少學生不能在解答應用題時快速找到重要解題條件的原因。教師要讓學生熟悉應用題中常見的生活情境，如購物、交友等生活情境，確保學生在學習新知識時也能真正明白如何運用新知識。

情境教學需要建立在課本內(nèi)容的基礎之上，教師要有效結(jié)合課本內(nèi)容，引進鮮活的生活元素，創(chuàng)設生動、具體、符合學生認知的生活情境，引導學生不斷地體會數(shù)學的奧妙，激起學生學習的熱情，鼓勵他們在具體情境中對知識進行理解、探索。

在小學數(shù)學的范圍內(nèi)，涉及數(shù)字關(guān)系的知識點比較常見。當數(shù)字與數(shù)學符號聯(lián)系在一起時，學生容易出現(xiàn)計算錯誤[2]。由于時間單位之間的換算并非十進制，小學生初學時間換算等內(nèi)容時會搞不清楚，所以教師可以通過創(chuàng)設具體生活情境，讓學生形成對時間換算的條件反射，不再下意識使用十進制計算。比如學生需要通過“認識鐘表”這一章的學習，掌握如何正確認識時間，于是，課前教師可以提前準備好幾種類型的鐘表，拿到課堂上給學生看一看，摸一摸，并讓學生動手撥動表盤試試。接著，教師可以詢問學生，他們一天需要做些什么，然后結(jié)合學生的回答，創(chuàng)設這樣的生活情境：一個與班里學生同齡的小學生小紅需要設計自己的日程表，并根據(jù)日程表上的時間設置鬧鐘。隨后，邀請學生討論，小紅應該在什么時間安排什么事，又如何設置各種類型的鬧鐘。最后，教師根據(jù)學生的討論結(jié)果，設計好小紅的日程表，并依次撥動帶來的鐘表展示對應的時間作為“設置鬧鐘”。在這一生活情境中，學生會深刻地認識到鐘表與生活息息相關(guān)，自己學習的數(shù)學知識具有實用性。同時，學生也能在與同學的討論以及解決問題中，靈活運用所學知識，獲得解決問題的滿足感，從而對鐘表及時間形成更深刻的認識。

三、注重課堂氛圍，適當運用實物創(chuàng)設情境

小學階段的數(shù)學學習，主要目的是大量積累常識性知識和初步形成數(shù)學邏輯，為學生之后更加深入的數(shù)學學習打下基礎。因此，教師在開展教學活動時，要注重引導學生準確理解自己積累的常識性知識的適用范圍，培養(yǎng)學生在理解數(shù)學知識、解決數(shù)學問題時進行邏輯分析的能力，避免學生死讀書、讀死書，增強學生對所學知識的記憶和運用能力[3]。

要讓學生理解知識的有限性以及逐漸形成邏輯思維，并不是一件簡單的事。這樣的教學具有相當高的抽象性，因此在教學過程中，教師要盡量結(jié)合學生生活尋找可以創(chuàng)設生活情境的要素，推動學生在具體生活情境中進行邏輯分析與判斷，避免讓學生在抽象的數(shù)字空間中不知所措。同時，教師也要避免在一節(jié)課中講解大量需要進行抽象思考的概念，使課堂變得沉悶，這樣的教學方式不適合邏輯思維尚未發(fā)展起來的小學生，很容易使他們對數(shù)學感到厭煩。因此教師也要注重數(shù)學課堂的氛圍，有計劃、克制地講解數(shù)學概念，讓學生擁有更多參與課堂表達、互動和運用知識解決簡單問題的機會。具體來說，小學數(shù)學教師可以多使用教學小道具或截取動畫片在課前或者課堂上播放等方式，引導學生進行觀察，激發(fā)學生對數(shù)學知識的探究欲望，在學生探究結(jié)束后，再開展理論知識講授。教師還要減少理論知識的講授時間，并采用生動的比喻、類比或者思維導圖等形式，幫助學生學習新的數(shù)學知識，使他們初步形成數(shù)學知識框架。

比如學習“圖形的運動”這一章的內(nèi)容時，學生需要進行許多想象才能理解圖形運動的結(jié)果。為幫助學生想象圖形的變化，教師可以準備相應的教學道具并截取動畫片段展示圖形的運動。如此，學生能夠很快理解圖形之間的組合以及對稱圖形、不對稱圖形等數(shù)學概念，并基本掌握圖形經(jīng)過平移、旋轉(zhuǎn)等變換后的結(jié)果。但由于這些變換仍然較為抽象，學生很容易忘記這些概念和結(jié)論，導致此后運用這些知識時感到困擾。因此，教師還需要適當增加課堂趣味性，創(chuàng)設學生更有參與感的生活情境，讓學生更加深入地探究這一內(nèi)容，對這些抽象變換的印象更加深刻。教師可以引導學生主動尋找自己生活用品中的圖形，如學生使用的水瓶的底部是圓形的，那么學生對于圓形的運動結(jié)果感到困惑時便可以平移、旋轉(zhuǎn)自己的水瓶并觀察結(jié)果。這樣的課堂更加貼近小學生的生活，也可以逐漸培養(yǎng)他們利用身邊事物思考數(shù)學知識的思維，為學生未來的學習打下堅實的基礎。

四、讓學生在生活情境中進行小組合作學習

學生對數(shù)學知識的認識，主要來源于他們自身的學習經(jīng)驗和生活常識。但由于小學生的學習、生活經(jīng)驗相對欠缺，學生很容易出現(xiàn)不符合客觀事實的判斷。此時，教師并不需要急著糾正學生的認知，可以先鼓勵學生在學習過程中，學會與他人溝通、交流，分享彼此思考的邏輯，了解更多的解題思路和學習方法，逐步形成認識客觀事實和有依據(jù)地進行推測的數(shù)學邏輯，從而改變他們的錯誤認知。在此過程中，學生的集體歸屬感會提高，合作能力也會大幅提升。

因此，教師在課堂教學中可以多采用讓學生進行小組合作學習的方式，鼓勵學生與同伴一起，在生活情境中進行交流、討論，以解決實際問題為目標開展探究。在開展小組合作學習的過程中，教師也要注意觀察學生之間的互動、配合，確保學生之間進行了良好的溝通、交流，避免個別學生無法參與小組活動或者與其他小組成員溝通不順利而引發(fā)矛盾的現(xiàn)象出現(xiàn)。卓有成效的小組合作學習能夠滿足學生的探究、學習需求，豐富學生的想象力，讓學生逐步形成集體意識，學會運用團隊的力量解決問題，由此學生也可以具備更強的社會適應性。

比如“位置與方向”是小學數(shù)學教學中的難點內(nèi)容，針對這一內(nèi)容，教師便可以采用讓學生在生活情境中進行小組合作學習的方式展開教學。教師在講解完課本上的基礎知識后，就可以讓學生以四人為一組組成學習小組，共同探究與位置、方向相關(guān)的問題。教師可以提前準備小組合作的課堂任務和課外任務，確保學習小組的合作探究以解決具體問題為目標，保障小組學習的有效性。課堂任務可以是，小組成員以任意的組合形式坐在一起，隨后依次說出其他成員與自己的位置關(guān)系，在四個小組成員說明完畢后，學習小組需要探討參照物的位置變化與坐標系方向變化帶來的影響。由此，學生可以在具體的生活情境中，積極運用所學知識思考參照物的位置、坐標系的方向等內(nèi)容。課外任務則可以是，小組成員在課后交流、討論，并畫出四張以小組成員所在位置為原點的坐標系，坐標系上還要標明其他三名小組成員所在位置。經(jīng)過這樣的小組合作學習，學生對這一內(nèi)容的運用會更加靈活，難度適中、逐步推進的學習任務也可以讓學生獲得解決問題的成就感。

五、組織更多讓學生在生活情境中應用相關(guān)知識的活動

數(shù)學學科中存在許多學生難以理解的抽象知識。教師在講授這些抽象知識后，可以鼓勵學生在生活情境中應用相關(guān)知識，讓學生逐步形成理解抽象知識的能力。這樣，學生在未來的學習中，對新知識的理解和運用，才能夠有準確的思維方向和學習目標。

比如在講授“面積”這一章的內(nèi)容時，教師要注意到，圖形的運算規(guī)律是小學數(shù)學教學的重點內(nèi)容，也是便于進行實踐探究的內(nèi)容。因此，除了提供學生更多應用題、材料題，讓學生在做題中積累運用圖形運算法則的經(jīng)驗，教師還可以組織一些實踐活動，讓學生在生活情境中積累圖形運算經(jīng)驗。比如，教師可以布置學生回家測量并計算自己房間面積的作業(yè)，同時學生要畫出自己房間的平面圖，寫上測量數(shù)據(jù)，以便第二天來校后驗證面積計算的結(jié)果。

結(jié)語

小學數(shù)學教學是需要教師結(jié)合學生生活實際，開展課本內(nèi)容講解和學生學習引導的工作。小學生普遍具有較強的對未知事物進行探究的欲望，小學數(shù)學教師要利用好學生的好奇心，鼓勵學生進行實踐探究，在生活情境中驗證或者應用所學知識，提升學生的實踐能力，增強學生學習數(shù)學的自信心。

因此，在開展教學前，教師要制訂好教學計劃，認真分析課本內(nèi)容，基于課本內(nèi)容設計課堂活動。在課堂上，教師要適當增加課堂趣味性，注意觀察學生的學習狀態(tài)，提高學生的參與度，避免課堂變得沉悶，這樣才能有效提高課堂效率，提升學生的學習興趣，確保學生在課堂上完成知識的積累。此外，教師也要根據(jù)教學內(nèi)容，適當組織小組學習活動和實踐活動，讓學生通過學習數(shù)學，初步形成邏輯思考能力，提升自身的合作意識，掌握科學的學習方法，為之后的學習打好基礎。總的來說，教師要根據(jù)學生的實際情況思考教學方法，把創(chuàng)設生活情境作為輔助教學工作的手段，合理應用其完成教學計劃和授課，幫助學生使更好地梳理數(shù)學知識。

【參考文獻】

[1]王德明.利用生活情境開展小學數(shù)學的有效教學[J].亞太教育，2019（02）：77.

[2]付曉翠.小學數(shù)學教學中生活情境的開展方法探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（12）：254.

[3]楊麗琳.生活情境在小學數(shù)學教學中的應用分析[J].教育觀察，2021，10（23）：133-134，137.