解放天性，綻放童心

【摘要】低結構材料對于幼兒的興趣發展和想象能力提升具有十分重要的意義。文章所說的低結構材料指的是，生活中隨處可見的、容易生產和獲取的材料。在開展區域游戲時，教師可以結合陶行知先生的教育思想，充分利用低結構材料，激發幼兒的探究興趣，在教學做合一的教學過程中，不斷促進幼兒更好地成長與發展。

【關鍵詞】低結構材料;區域游戲;教育思想

作者簡介：錢芳（1997—），女，江蘇省張家港市沙洲幼兒園。

在區域游戲中，幼兒需要手腦并用，因此區域游戲常用于培養幼兒的各項能力，提升幼兒對外部環境的感知水平。在區域游戲中使用低結構材料，能夠讓幼兒意識到，原來生活中經常出現的東西也能夠成為游戲的材料。陶行知先生的“生活教育”“平民教育”“創造教育 ”以及“鄉村教育“等教育思想對于優化幼兒教育有很大意義，在幼兒教育中融入陶行知先生的教育思想，能夠使幼兒教育更加貼近生活，滿足現實需要，也更符合幼兒的成長需求，能夠更好地促進幼兒全面發展。

一、將低結構材料與區域游戲充分結合

幼兒教育的目的之一是培養幼兒的認知能力，提升幼兒對所處環境的感知水平。低結構材料是幼兒在生活之中常見的物品，經過簡單的引導，幼兒就能夠做到靈活應用被給予的低結構材料。區域游戲是幼兒教育中經常被采用的教育游戲，對于培養幼兒的各項能力大有裨益。因此，教師可以將低結構材料應用于區域游戲，采用科學、有效的投放材料方式，讓低結構材料與區域游戲碰撞出火花，促進幼兒的多方面發展。

（一）低結構材料的正確選擇方式

處于學前階段的幼兒，對生活中的一切事物都充滿好奇心以及想象力。因此，在選擇低結構材料時，教師要注意，應盡量選擇能夠引發幼兒無限聯想的低結構材料，使幼兒在使用這些低結構材料的時候，能夠充分發揮想象力和創造力，開發出形式多樣、內容精彩的游戲[1]。教師還要充分考慮幼兒的年齡特點以及生活經驗，選擇在生活中應用比較廣泛、出現頻率較高，滿足安全標準的材料[2]，并且這些材料的回收工作應當具有一定保障。在滿足這些要求之后，教師要充分尊重幼兒的意見，讓幼兒根據自己的想法選擇適合自己的材料，并在教師的引導下開展區域游戲。

（二）低結構材料的合理投放方式

將低結構材料投放至游戲區域后，教師應當在旁引導幼兒選擇合適的材料開展游戲。首先，教師要帶領幼兒依次認識被投放的低結構材料，然后組織幼兒思考、探討這些低結構材料有什么玩法，可以用于創造什么游戲。在這一討論過程中，教師要讓幼兒充分想象、暢所欲言，并給予幼兒運用這些材料進行創造嘗試的機會，這樣才能夠確保被投放的低結構材料順利融入區域游戲。其次，教師在幼兒把玩低結構材料時應當仔細觀察，當幼兒出現困難時，要及時給予幫助，通過耐心的溝通和引導，讓幼兒能夠更好地開發新玩法、享受新游戲。最后，教師還要注意更換投放的低結構材料。考慮到幼兒群體中不同個體的能力差異，為確保幼兒能夠在區域游戲中持續發展自身能力，保持對區域游戲的興趣，教師投放材料時應當注重材料的層次以及投放的漸進性，有選擇、有目的地增加材料的結構層次。

（三）低結構材料應在多個區域滲透

一類低結構材料可能在不同的區域都具有很高的利用價值，甚至可能具備不同的利用價值。因此，教師在投放材料時，要考慮材料本身的特性，將能夠激發幼兒更多聯想的低結構材料投放至不同區域，以促進幼兒的發展。比如塑料礦泉水瓶這種低結構材料就是一種在區域游戲中極具延展性的材料，塑料礦泉水瓶可以在手工區域成為幼兒進行手工實踐的良好教具，幼兒可以使塑料礦泉水瓶搖身一變成為筆筒、花盆或者文具盒;在積木搭建區域，塑料礦泉水瓶可以成為形狀特殊的“積木”，幼兒可以開動腦筋使塑料礦泉水瓶成為房屋、交通工具等積木作品的組件[3]。低結構材料的功能常常是多樣的，幼兒對低結構材料的充分使用，體現了給生活中常見的物品賦予意義的教育作用，能讓幼兒的思維得到充分的鍛煉，讓他們逐漸學會舉一反三，從多角度分析問題，這對幼兒日后的學習、生活以及工作都是十分有利的。

（四）靈活運用低結構材料

低結構材料在幼兒的世界中是進行自主探索、發現問題、分析問題并解決問題的重要載體，它蘊含著豐富的價值，幼兒在使用低結構材料時自主操作性更強，可選擇范圍也更為廣泛。為了拓展幼兒的使用思路，教師也可以在構建區域游戲時靈活運用低結構材料，以適當引導幼兒用更開放的眼光看待低結構材料。

比如生活中隨處可見的破舊輪胎、竹梯、鞋盒等物品，都可以成為具有獨特教學意義的教具。教師可以將這些低結構材料組合使用，比如將破舊輪胎和竹梯組合，創造幼兒可以進行體能鍛煉的器材;將鞋盒堆砌起來，作為圍墻，然后將舊報紙做成沙包，讓幼兒可以進行投沙包游戲;將輪胎用粗繩子一個個吊起來，搭建“輪胎大橋”，然后給幼兒穿好防護用具，帶領幼兒通過“空中大橋”……這些將低結構材料進行靈活組合并充分運用的區域游戲既有趣味性又有創造性，并且能夠鍛煉幼兒的體能，培養幼兒的團結合作精神以及集體意識。

二、在教學中融入陶行知思想，提升幼兒教育效果

（一）充分利用本土資源，引導幼兒發揮想象力和創造力

陶行知先生的“生活教育”“平民教育”等理念，對于現今的幼兒教育仍然極具啟發意義。目前，許多幼兒園使用的教具都是批量生產的專門用于游戲教學的教具，使用物品時的目的性十分明顯。使用這些教具無可厚非，但若要進一步培養幼兒對周圍環境的感知力，教師還應充分利用本土資源，讓幼兒更加親近自己身邊的物品。

教師可以聯系幼兒的家長，詢問家長是否樂意提供一些可以讓幼兒在區域游戲中使用的低結構材料。例如，筆者聯系家長后，有家長從家中帶來了竹竿、舊報紙、野花和野草等低結構材料。在區域游戲中，竹竿成了幼兒騎的馬，舊報紙成了望遠鏡，野花和野草則被幼兒編織成了草帽。幼兒開動腦筋，對獲得的低結構材料進行了靈活運用，這些被開發出來的新游戲、新玩法凝聚著幼兒的智慧，對于培養幼兒的想象力、創造力有很大作用。這些材料十分簡單，教師只要適當進行引導，就能夠讓幼兒將這些簡單的材料用出花樣[4]。

教師還可以組織一些集體活動，讓幼兒一起發揮想象力，合理使用低結構材料。例如，教師可以組織幼兒一起將編草帽剩下的野花、野草編成一根繩子，然后讓大家思考、討論，弄明白這根繩子可以用來做什么[5]。筆者所帶的班級里，有幼兒將繩子和頭發扎在一起，于是繩子就成了假發辮;有幼兒將繩子首尾相連，纏繞在腰間，就成了一條腰帶;還有幼兒將兩根繩子交叉在一起拉動，于是繩子成了“拉大鋸”游戲的材料……對于幼兒來講，一個物品可以發揮的作用是多種多樣的，教師需要在生活中細心觀察，尋找適合用于教學或組織活動的材料，耐心地引導幼兒思考，讓幼兒有機會充分發揮自身豐富的想象力和創造力，使能力發展情況不同以及具有不同特點的幼兒發現適合自己的游戲方式。

（二）合理規劃游戲區域，培養幼兒的運動能力

學前階段的幼兒活潑好動，充滿活力，身為教育工作者，幼兒教師在布置活動區域時，應當提前了解本班幼兒的運動能力和身體發展情況，在設計區域活動時，充分尊重幼兒的年齡特點和身體發展條件，選擇適合本班幼兒身體情況的活動[6]。小班幼兒身體發展尚不充分，教師在設計區域活動時需要首先確保幼兒的安全，因此可以設置以走路和跑步為主要活動內容的區域游戲。中班幼兒的身體素質比小班幼兒好，因此在幼兒升入中班后，教師可以設置一些相對有難度的運動項目，比如攀爬、投擲等，讓幼兒體驗新活動，培養運動能力。

比如教師可以設計送貨游戲，在這一區域游戲中，教師負責扮演接收貨物的店員，比如“菜市場”“牛奶站”或“社區服務點”的店員，小班幼兒則需要在不同區域來回走動或者跑動，以完成簡單的任務。比如幼兒需要先來到“牛奶站”取新鮮的“牛奶”，然后將新鮮的“牛奶”送到“社區服務站”，由此獲得“菜票”，幼兒可以在“菜市場”用“菜票”兌換自己喜歡的水果或者蔬菜。這樣，小班幼兒既能夠在游戲中得到鍛煉機會，又能夠通過任務認識到不同地點具有不同的功能，對于生活環境產生一定的認識。而組織中班幼兒進行這一游戲時，考慮到中班幼兒已經具備了一定的獨立行動能力以及運動水平，因此教師可以給予中班幼兒每人一輛四個輪子的小車，讓他們扮演“快遞員”，在教師規劃的“送貨區域”之內，自己制訂行車路線，然后開始送貨游戲。還可以讓中班幼兒比一比，在規定的時間內，誰能夠將快遞又快又好又安全地送到目的地。通過做游戲的形式，幼兒更能懂得快遞員的辛苦，明白遵守交通規則的重要性，達到陶行知先生所倡導的教育目標。

另外，在設計區域游戲時，教師應當提前了解各個教學區域適合進行什么游戲，以及各種教學活動的強度差異，并計劃清楚每次區域活動需要讓幼兒完成多少活動量、對幼兒開展什么教學等。因此，為方便進行教學設計，幼兒園可以給每個區域做一定的標記，這樣也方便同時進行針對不同年齡段幼兒的教學規劃。當然，幼兒園在設計游戲區域時，就應該提前考慮安全因素，讓小班幼兒的教學區域距離體育運動區域遠一些，因為小班幼兒不論是在身體素質還是在反應能力上都要比大、中班幼兒差，對于危險沒有多少防范的能力。并且投擲游戲區域應當位于相對比較偏僻的位置，不能與其他的活動區域距離過近，避免危險發生。

（三）踐行教學做合一，讓幼兒在實踐中學習

陶行知先生主張教學做合一，認為一切學習都是為實踐打下基礎，若不針對做這一環節下功夫，那么施教者和受教者也就不能完成自身的目標，教師教不好的同時學生也學不好。學前階段的幼兒性格活潑并且積極樂觀，教師通過組織適當的游戲活動踐行教學做合一的理論，則能夠讓幼兒全身心投入游戲中，進入一個放松、忘我的快樂狀態，在實踐中學習，并保持較高的課堂學習情緒，獲得更加豐富的課堂體驗。

例如，教師可以在教學區域內投放與教學內容密切相關的低結構材料，供幼兒用于區域游戲。同時，教師要耐心觀察幼兒的游戲過程，對于幼兒樂意使用的授課效果較好的低結構材料，教師也可以拿到課堂上，用于教學，從而加深幼兒的學習印象。比如在讓幼兒區分“大和小”時，教師可以提前準備幼兒喜歡的海洋球，選擇一些尺寸差異比較明顯的讓幼兒進行辨認。又如在開展“有趣的糖果”這一內容的美術教學前，教師可以提前準備一些顏色、種類各異包裝紙及海綿，讓幼兒自主選擇心儀的包裝紙并剪裁成合適的尺寸，然后對于自己選擇的海綿進行包裝，制作出一個漂亮的糖果。在這樣的課堂上，幼兒可以感受到趣味，擁有更大的自主性，也能獲得更多實踐機會，這有利于幼兒在學習過程中進行自主探索，且能培養幼兒自主思考的能力。

結語

陶行知先生的教育理念極具啟發性，在不斷發展、不斷變化的今天，仍然具有教育意義。結合陶行知的教育理念，組織區域游戲，能夠更好地發揮區域游戲的作用。幼兒教師在組織區域游戲時，可以通過適當融入低結構材料，對幼兒開展有本土特色的教育，提高幼兒對周圍環境的感知，提升幼兒學習興趣，拓展幼兒想象力，培養幼兒的運動能力，給予幼兒正面積極的評價，并引導幼兒在游戲過程中，自主發現問題并且解決問題，由此促進幼兒身心健康發展，提升幼兒的綜合能力。

【參考文獻】

[1]錢紫涵，葉莉.點燃創造火花，綻放童心異彩：淺談陶行知創造教育理論在我園大區域游戲中的運用[J].好家長，2018（92）：176.

[2]呂靜芳.低結構材料在區角游戲中的作用[J].新課程（小學），2016（08）：35.

[3]陶靜.解放天性 快樂游戲：淺談陶行知創造教育在幼兒游戲活動中的實踐[J].知音勵志，2016（17）：124.

[4]左婧.解放天性 快樂游戲：淺談陶行知創造教育在幼兒游戲活動中的實踐[J].新課程（綜合版），2018（03）：5.

[5]徐紅.低結構材料在區域游戲中的投放和運用[J].小學科學（教師版），2019（12）：179.

[6]劉琪穎.陶行知教育思想的實踐探索：幼兒園自然角活動案例分析與思考[J].新課程（綜合版），2019（09）：8-9.