對開展小學數學實踐活動課的看法與意見

杜紅艷 車佩晶

摘要：小學數學實踐活動課，以其鮮明的教育性、科學性、實踐性、思考性、趣味性、開放性、層次性去培養學生學習數學的興趣、提高創造能力、發展數學思維和問題意識，從而讓學生的能力增強。

關鍵詞：小學數學;綜合實踐;活動;意義

一、小學數學實踐活動課在教學中的意義

小學數學實踐活動課是著眼點是讓學生通過實踐活動了解數學與生活的廣泛聯系、學會綜合運用所學的知識和方法解決簡單的實際問題，加深對所學知識的理解，獲得運用數學解決問題的思考方法，并能與他人進行合作交流。當學生面對的是與其生活經驗密切相關的問題時，學習內容會變得更加鮮活、生動。開展好數學實踐活動課，具有以下幾個方面的教學意義：

（一）使學生素質得到提高

1.激發學生的學習興趣。數學實踐活動教學中所涉及的問題絕大多數來自于社會生活，甚至是來自于學生所熟悉的身邊，這樣的問題容易引起學生的學習興趣，喚起學生主動探索新知識的欲望，從而體驗數學的價值，產生積極探索的興趣和欲望。數學實踐活動課就是為學生在數學與生活之間架起橋梁，通過實踐活動，使學生自己發現生活中的數學，研究生活中的數學，從數學的角度去思考生活，解決生活中的實際問題，激發了學生的學習興趣，培養了學生學習的積極性、主動性。

2.增強學生的主體意識。學生是認識的主體、實踐活動的主體、探究發現的主體。課堂教學中，教師的一切活動都是為了學生的一切，為了一切學生，教師要盡一切可能調動和發揮學生的主觀能動性、積極性和創造性，把機會留給學生，把空間留給學生，把愉悅留給學生，讓學生在自主活動中學習、發展和創新。從而在數學實踐活動課中，學生通過觀察、操作、討論、交流、合作等方式，發現數學問題，并創造性加以解決。學生的主體性、主動性得到了較好的發揮。從課內到課外，從校內到校外，從收集、整理、描述信息、建立模型，到解決數學問題，全方位突出了學生的主體地位;學生在學習過程中自我探究、主動參與、合作學習，充分展示了學習的主動性。例如，教學“乘法應用題和常見的數量關系”，教師運用擺攤設檔模擬商場購物，教學“單價_數量=總價”的知識。先通過學生日常生活熟悉的買筆、球等現實活動，了解單價、數量、總價的含義，然后讓學生扮演售貨員和顧客，進行模擬現實實踐的購物，在簡明、安全的課堂里學習解決問題，允許使用計算器計算總價，通過觀察和操作，理解“單價_數量=總價”的關系，延伸“總價÷單價=數量”、“總價÷數量=單價”，并且讓學生了解購物的“選擇商品——觀察單價——購買數量——計算總價——付款”各種要素的基本關系，真切而深刻了解購物這一現實實踐的存在、發生、發展過程。再如，模擬“家政服務”，請同學們為__家選擇兩位工人裝修房屋。學生把工程問題的知識運用到生活中去，從小樹立效益觀念，省時、省錢，多辦事、辦好事，學會管家理財。

3.提高學生的實踐能力。學生從生活實踐中、從自己感興趣的內容中學習數學，并運用所學的數學知識解決常見的實際問題，把數學的學習過程變成了實踐、探究、應用的過程。在這個過程中，學生既動手又動口，既用眼看又用腦想，多種感官參與學習活動。在操作演示、自我探索、互相學習中，學生提出問題、分析問題、解決問題的能力提高了，在生活中學習數學、運用數學的實踐能力增強了，良好的數學品質也在這種訓練與學習中逐步形成。通過操作、觀察、練習等行為，使學生的知識學習在直接經驗的有力支持下完成，從而增強學生學習興趣，驗證和強化所學內容，達到對知識的正確和深刻理解。例如，教學減法各部分間的關系，讓學生觀察線段圖，列式操作：30-_=_（米），30-_=_（米），_+_=30（米），對比討論歸納規律：減數=被減數-差，被減數=減數+差，練習應用數學法則的兩種方法驗算減法。“實踐”印證了“前人經驗”，對減法各部分間關系有了正確和深刻的理解。

4.培養學生合作交流能力和創新意識。數學實踐活動課要求學生在實踐活動之前，學習小組能夠確定活動目標、制訂活動計劃、做好活動準備;在實踐活動之中，學習小組能夠自己選擇合適的學習方法，并對本小組的學習過程、學習行為進行自我審視、自我調節;在實踐活動后，學習小組能夠對組內成員的活動結果進行自評和互評。這些過程對每位同學合作交流能力都是很好的培養和提升。于小學數學實踐活動課沒有固定的模式，學生可以根據自己的生活經驗和認知水平自主完成活動任務，這就為學生提供了積極參與、自主探究和獲得成功的廣闊空間。在實踐過程中，學生敢想、敢做、敢說、敢問，樂于發表獨特的見解，對培養學生的創新意識和實踐能力大有裨益。

（二）讓教師能力得到提升。1.轉變教師的教育觀念。通過多年的實踐與研究，教師樹立了以學生發展為本的理念，重視讓學生從熟悉的生活情景和感興趣的事物中學習數學和理解數學，讓學生經歷數學問題從提出到解決的整個過程，真正讓學生自主學習。教師也逐漸從“獨奏者”過渡到“伴奏者”，尊重學生，信任學生，注重學生主體的選擇，尊重學生主體在實踐活動過程中的內在感悟、體驗、發現和探索。

（三）促進師生共同發展。數學實踐活動課教師把學生置于主體地位，學生成為研究的行動者;學生自主地確定研究對象，自主地搜集、整理資料，運用已有的知識、技能和經驗，尋求解決問題的方法和途徑，通過分析、探討和論證，進而得出結論。具有不同理解能力的學生從各自的視角出發，總會獲得一份屬于自己的發現，他們相互交流、相互啟發、合作探究，進而把每一個“再創造”演繹得多姿多彩。對教師而言，課堂教學不只是知識傳授任務的完成，同時也是自己生命價值和自身發展的體現。在課堂的多元“對話”中，教師和學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的理念、情感和體驗，豐富教學內容，實現教學相長，在互動中共進。教師教學實踐的過程也是不斷反思、提升的過程。教師將先進的教學理念與自己的實際教學感受聯系起來，通過捕捉、判斷、重組課堂教學中涌現出來的各種新思想、新思路和信息，使教學過程在具體的情境中動態性生成，同時也促進自己的專業發展，提升專業水平。

（四）強化各學科之間的聯系。小學數學實踐活動課增強了數學自身的內涵，再也不是一節孤立的數學課或練習課。一節數學實踐活動課要涉及到許多數學課本以外的知識，并且需要合理運用所學知識解決生活中的實際問題。

二、對開展小學數學實踐活動課的建議

在數學實踐活動時，要注意三個方面的問題：

1.注意突出主體。數學實踐活動是以學生為主體的學習活動。因此，選擇任何教學形式，都應充分體現學生的主體地位。是集體活動、小組活動還是個體獨立活動，是班內、校內的活動還是校外的活動，是短周期的活動還是長周期的活動，都需要根據活動內容的性質、難度、范圍，在與學生共同商議的基礎上決定。教師不再是擁有絕對權威的決策者，而以平等的身份參與，為學生提供指導意見，提供幫助信息。

2.注意實踐活動。數學實踐活動是以實踐和探索為核心的學習活動，因此，設計和選擇活動形式時應考慮它是否有利于激發學生實踐的積極性和主動性，是否能為學生實踐提供時間、空間等外部條件。

3.注意滲透方法。數學實踐活動本身是一個方法性很強的學習領域，多樣化的活動形式有機會讓學生嘗試各種新型的學習方式。教師在設計和選擇活動形式時，不僅要考慮它是否有利于完成活動任務，實現活動目標，還要考慮它能否讓學生學會一些實踐活動的方法。要鼓勵學生創造出實踐成果，更要引導學生體驗實踐的過程，幫助學生在活動中積累活動經驗，在實踐中掌握實踐方法。

4.注意靈活開放。數學實踐活動是一種開放性的學習活動。一方面表現為活動的周期、范圍和組織形式的靈活與開放，另一方面則表現為要允許學生在活動過程中選擇個性化的活動方式，以利于學生發現和提出新的問題，形成有獨創性的活動成果。值得一提的是，相當一部分實踐與綜合活動需要學生走出校門開展調查活動，教師有責任提醒學生注意。

參考文獻：

[1]2021版義務教育小學數學課程標準（最新版）（最新版-修訂）

[2]李建堂《切實做到教學以學生為主體》[J];天津教育;1983年10期。