基于核心素養的高中英語課外閱讀教學活動的實施策略探究

李赟

摘要：教師想要發展高中學生的英語學科核心素養，高中英語課外閱讀作為高中英語教學的重要輔助，是培養英語核心素養不可或缺的環節。本文分析了課外閱讀對于高中英語教學的重要性，結合高中英語教學的實際情況，對高中英語課外閱讀教學活動的實施策略進行了分析和探究。

關鍵詞：核心素養;高中英語課外閱讀;教學活動;實施策略

一、前言

《普通高中英語課程標準》對閱讀教學提出了明確要求，特別重視課外閱讀的模式優化，基于核心素養，具體闡述為面向全體高中學生推進素質教育，發揮學生的教學主體地位，選擇更為豐富和更有價值的課外閱讀內容，以開發閱讀教學資源，不斷拓展學用渠道，提升高中學生自主學習、合作學習和探究性學習的能力。高中學生正處在思維能力和良好學習習慣養成的關鍵時期，如果在這一時期能充分抓住教學契機，培養和強化閱讀教學，開展課外閱讀拓寬學生的視野，促進學生良好的閱讀習慣養成，就能有效地豐富高中學生的知識積累，促進高中學生的綜合素質和能力的發展。

二、高中英語課外閱讀教學活動的重要性

在當今新課程改革的背景下，要想貫徹新課改的理念，培養英語學科核心素養，傳統的教學模式已經很難達成這一目標，僅僅依靠有限的課內閱讀已經無法滿足日益增長的閱讀需求，不能有效地培養學生的閱讀習慣，學生對課內課外知識不能融會貫通，不利于高中英語教學的有效開展。因此，教師組織和引導學生參與相關的英語課外閱讀活動是對學生課內閱讀的重要補充和延伸，對于提高學生的英語學習興趣和學習積極性，發展學生的閱讀能力具有重要意義。在高中英語學習中，英語課外閱讀讀物形式多樣，內涵豐富，涵蓋健康、情感、地理、心理、人文科學、生活習慣等方方面面，大段的英語課外閱讀是考試的重點，也是學生學習的難點，這就要求教師不僅要注重對英語課外閱讀教學的設計，在設計過程中有針對性地為學生設置有助于其思維能力發展的英語閱讀任務，而且對英語課外閱讀教學活動要進行有效的監督和管理。

三、高中英語課外閱讀教學活動的實施策略

（一）確定明確的計劃，優化教學安排。

教師已經認識到組織和引導學生參與英語課外閱讀活動對于全面提升高中學生的閱讀基本技能具有重要意義，因此，在每學期開始時，就應該對高中每個階段的英語課外閱讀教學活動做出明確的計劃，確定的計劃最好通過計劃表的形式呈現，計劃表應包括每次活動的閱讀文本的主題、活動具體開展的時間和計劃時長等，這樣實施起來才會有跡可循。此外，教師應該圍繞每一次英語課外閱讀教學活動的目標來設置具體的閱讀教學任務，教學目標一定要基于學生的學情，要具體且有可測性。考慮到英語課堂時間有限的教學現實，教師只有優化課內教學任務安排，設置合理的課外閱讀任務，整個教學活動才能有目標、有動力、有方法地進行下去，才能凸顯出英語課外閱讀活動的優勢和作用。例如，在進行新人教版高中英語必修一 Unit4 NATURAL DISASTERS這一單元的教學時，結合課內文本內容，教師可以通過書籍、互聯網等多種渠道去整合課外閱讀資源，利用文章、視頻、網頁信息幫助學生更好地了解自然災害、積極應對自然災害、在面對災害的威脅和所造成的的損失時可以采取的基本應對措施，讓學生課后帶著分組閱讀任務去進行分解閱讀，分享所獲得的資源，拓展課堂容量，最大化提升閱讀效率，極大程度上優化了英語課外閱讀。

（二）結合教材內容，精心挑選素材。

教師應該把趣味性和拓展性作為課外閱讀選材時考慮的首要因素。一方面，課外閱讀的選材應當以課本內容為基礎，新人教版的教材主題覆蓋面廣，語篇題材豐富多彩，課外閱讀作為課內知識的延伸和拓展，選擇的閱讀材料如果能夠有意識地結合課內所學的知識，不僅能夠讓學生更好地消化吸收課本的內容，同時還能結合課外的素材讓學生從不同角度對內容進行深化理解，培養學生的批判性思維。另一方面，課外閱讀還需注重趣味性，教師可以挑選一些貼近高中校園生活、與社會、國家有關的熱點話題作為素材導入，可以滿足不同學生不同層次的閱讀需求，激發所有學生的閱讀興趣，讓其在開拓視野的同時不自覺地提升閱讀能力。例如，新人教版高中英語必修一 Unit2 TRAVELLING AROUND 的Listening and Speaking 板塊中提到了幾個景點：中國的麗江、法國的埃菲爾鐵塔、德國的新天鵝堡和中國的天山。在進行完這一部分的教學任務后，筆者準備了與這些景點有關的英文介紹作為學生課后閱讀的拓展材料，要求學生讀完材料后，選擇一個自己最喜歡的城市寫一篇旅游日志，并和小組的同學進行口頭分享。布置這樣的課外閱讀作業不僅能夠檢測學生課外閱讀的效果，還能提升學生的閱讀、寫作和口語表達的能力。

（三）教授閱讀技巧，加強指導，提升閱讀質量。

學生要掌握正確有效的閱讀技巧才能快速高效地提高英語閱讀能力。教師應當充分利用好課堂教學進行英語閱讀的方法指導，幫助學生提高閱讀速度和理解能力，更好地完成閱讀任務，提升閱讀質量，在閱讀中收獲更多的知識。在進行課外閱讀時，有些學生由于平時的閱讀量匱乏，面對閱讀材料無從下手;有些學生過分注重對生詞的學習，反而文章的主旨大意把握不準，對文章的細節理解不到位;有些學生在閱讀的過程中一目十行、走馬觀花，讀完一篇材料卻毫無收獲，起不到任何提升效果的作用。在碰到生詞時，教師應該培養學生聯系上下文的語境、根據句間關系、運用構詞法對生詞進行猜測詞義，或者暫時跳過生詞，通過劃分意群來理解句子，既繞過了生詞這一障礙，又能保證閱讀過程的連貫性。教師應在課堂教學中教授學生基本的閱讀技巧，覽讀能讓學生用最快的速度瀏覽文章，同時結合語境猜測出文章的主旨大意;略讀能讓學生在閱讀時跳過不重要的段落，把握文章的關鍵部分;跳讀能讓學生跳過不重要或者自己已經熟知的部分，準確把握文章的關鍵部分。學生在閱讀課外材料時可以靈活運用所學的閱讀方法，從而提高課外閱讀的質量。教師還應培養學生的篇章文體意識，了解不同文章的語言風格和結構特點。同一文體的閱讀材料的構成和思路往往具有相似性，在學生不被單詞和語法等問題困擾的前提下，提升學生的篇章文體意識，加強學生的篇章理解能力，有利于學生利用已知，關聯未知，充分解讀閱讀素材。

（四）開展教學評價，提升學生自信，堅持閱讀。

教學評價是英語教學中的重要環節，高中學生在進行英語課外閱讀時，教師如果能夠對其學習效果做出及時的評價，能夠幫助學生進行正確的自我定位，能夠更好地了解自己在閱讀過程中存在的問題和不足，有助于提升學生自信，保持閱讀興趣，堅持閱讀。在英語課外閱讀教學中，教師應當以素材閱讀為輸入，以多樣化的活動為輸出，對學生的閱讀質量和閱讀成果進行記錄和合理的量化評價，比如組織朗誦比賽，讓學生可以展示自己的閱讀成果;舉辦讀書分享會，分享自己的閱讀心得和個人感悟;開展英語演講比賽，考察學生學以致用的能力;鼓勵學生摘抄英語名言警句、佳句、感興趣的英語文章和故事，引導學生做讀書筆記，定期張貼出來進行評比;組織話劇比賽，讓學生將自己認為優秀的、感興趣的閱讀素材改編成話劇劇本進行表演，加深對素材的理解，提升文學素養。所有的活動教師均可設置獎勵機制，對閱讀效果好表現佳的學生進行表彰，發揮他們的模范帶頭作用，讓學生在相互的交流合作中獲得肯定和認可，從而共同成長和進步。除以上的活動外，教師還可以為學生搭建網絡閱讀交流平臺，建立閱讀班級QQ群或者微信群，教師可以將周末或假期的閱讀任務發布在群里，學生可以在群中開展閱讀打卡活動，報備自己的閱讀進度，積極分享自己的閱讀心得，強化閱讀的獲得感。教師也可以通過平臺隨時掌握學生的閱讀情況，實現信息傳遞的及時性、準確性和有效性。教師應尊重學生的主體地位，讓學生認識到自己除了是閱讀者，也是評價者，讓學生主動參與到教學評價中來，不僅能充分調動學生的閱讀興趣和閱讀積極性，也讓學生在點評和交流的過程中不斷提升自己的表達能力和溝通能力，在接下來的閱讀教學活動中變得更加積極主動，同時也會用更高的標準來要求自己。

四、結語

綜上所述，在英語學科核心素養的大背景下，高中英語課外閱讀對于高中英語教學的重要性不言而喻，是對英語教學必不可少的補充，也是英語學習的重要手段和有效途徑。結合目前高中學生在英語閱讀學習方面需求的多樣化，教師應該完善英語課外閱讀教學活動的整體流程，建立長效的閱讀機制，不斷優化課外閱讀教學，提高教學效率，調動學生進行課外閱讀的積極性，讓學生在開拓視野的同時增加文化積累，讓學生在持續的閱讀中形成語言能力，增強文化意識，培養思維品質，發展學習能力，提升英語學科綜合素養。

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