利用微課提高小學科學教學效果的實踐探究

宋健祥

摘 要：微課最早被認為是以簡短視頻為主的新型教學方式，這種簡短的視頻圍繞某個知識點或某個重點問題開展教學活動，旨在幾分鐘之內解決某個教學難點。隨著信息技術的不斷發展，智能手機、5G網絡、數據庫為信息普及和傳播提供了較大的便利，微課以自身簡短、靈活、指向性明確、應用范圍廣的特點，廣泛應用于各教學活動。小學科學課程注重激發學生的科學探究興趣，側重促進學生科學思維的發展，著重強調學生綜合素養的培養。微課內容靈活多變，題材豐富，其在小學科學教學活動中的合理應用能夠激發學生的內在動力，提高學生的學習效率。

關鍵詞：微課;小學科學;科學教學

引言

科學教育的開展實施任重道遠，具備較高的教育價值，能促使小學生的學習獲得進一步的提高。在此期間，教師可結合新課程理念，構建以學生為中心的新型科學課堂，從小學生的興趣、情感認知、個性發展等為依據展開創新型教學，讓小學生能高效地融入科學的課堂學習，從而實現有效教學，推進科學教育的持續發展。

一、微課在小學科學教學的應用中存在的問題

（一）微課內容的設計不合理

微課在我國出現較晚，相關的制作、組成還缺乏一定的標準，其中，微課內容的設計與優化還有較大的提升空間。小學科學教學活動中并不是所有的課程都需要微課進行講解，一些簡單淺顯的內容、操作簡單的實驗、貼近生活的實踐探究都可以通過教師的傳統教學活動解決，只有復雜危險、探究性強的課程，微課輔助的效果才顯而易見。

（二）教師的應用方式不恰當

小學科學在很多地方被認為是副科，不僅缺乏專職教師，教學條件也受到客觀限制，部分任課教師的經驗與新概念、新理念脫節，對于微課的認知還停留在多媒體課件的層面，對微課的制作過程、流程缺乏正確認知。微課與傳統教學應相輔相成，互為補充，互為依靠。但在教學課堂中，微課與傳統教學設計缺少聯系，微課完全獨立于教學流程，微課的選擇與教學環節相脫離的現象屢見不鮮。

（三）學生的使用方法不科學

微課是開放性的資源庫，內容浩如煙海，形式豐富多樣，如何檢索、收集到能夠幫助自身提高、內容簡約且富有價值的微課需要一定的信息情報能力，這對于小學階段的學生來說比較困難。學生使用智能終端的機會主要在家庭生活中，尤其是“雙減政策”實施以來，學生能夠自由支配的時間更加充沛，這就需要學校構建有效的家校聯動機制，發揮家庭教育的重要性，指導家長正確引導學生科學、合理地利用互聯網資源進行學習。

二、微課在小學科學教學中的應用建議

（一）選擇合理的知識點，適當使用微課

微課的知識點梳理、運用應與教學大綱要求有機結合起來，要根據大綱的任務要求選擇必要的知識點進行重點講解，要根據大綱的設計選擇必要的時機進行微課的使用。例如，在青島版小學科學四年級上冊《怎么加快溶解》一課的學習中，小學生對物理知識的認知還處于懵懂的階段，抽象思維尚未形成，微課演示的內容應淺顯易懂，只是簡單直觀演示溶解過程即可，對其中涉及的濃度、飽和溶液、析出等知識可以先放一放。這種情況下，微課是重要知識點講解的輔助性教學，適當地使用微課將使得原本深奧的教學事半功倍。

（二）微課支持下的難點解析

在科學教學中，一些知識點對學生來講屬于重難點，他們需要在多次的學習和思考后才能充分掌握此類知識。而微課教學和教師的常規教學相比，微課資源有著直觀、可重復播放的優點。在重難點面前，教師可以利用微課圖、文、音兼具的優勢突破重點，攻克難點。在課后，學生也能再次觀看此類微課完成學習。此外，科學教學也需要學生完成或觀察實驗，一些實驗在客觀條件限制下無法在課堂上直接操作，通過微課對它們進行展示，能更好地幫助學生學習。比如，在“不同的季節”教學中，教學的難點是了解季節變化給人類、動植物帶來的影響。雖然四季是學生生活中常見的元素，但一些學生沒有注意觀察，因此，為幫助學生掌握此類難點知識，在課堂上，教師可以展示包含四季變化的圖片、詞語等內容的微課課件。在課件中，學生能看到冬季的嚴寒影響了植物的生長，嚴重的凍害還可能使植物被凍死，而在春季時，溫暖、濕潤的土壤和氣候，卻為植物的生長提供了有利條件。在生動的微課講解下，學生對本節難點的理解會更為深刻。最后，此類微課可以由學生在課后用來復習，通過學生多次的學習，更好地理解難點知識。

（三）以教材為基礎，完善學生的知識體系

微課在理論上是單個知識點的闡述，但“課微不小”的特點要求微課作為知識體系有效的完善與補充，微課在內容設計上要兼顧某一課時的主題，在深入挖掘課本的基礎上開發出體系化、層迭化的微課課程。教材是當前小學科學教學的重要資料，其知識點的安排有著科學的邏輯，因此，微課的設計與選擇要緊緊圍繞教材，重視微課核心內容的條理性、邏輯性，重視微課內容的補充性、系統性，要以整體的眼光完善學生的知識樹，完善學生的知識體系。

（四）合理利用網絡資源

資源共享在互聯網技術日臻成熟的今天成為日常的行為和習慣，網絡走進小學課堂是現代教學發展不可避免的形式，教師可以借助網絡收集資料，學生可以借助網絡預習、復習，網絡資源為教學提供了諸多便利。但應當看到網絡資源良莠不齊，因為教材版本不同，網絡中相關的信息也有所差異，這就需要廣大教師以圖書情報學的視野明確學科前沿，正確收集網絡資料，充分發掘網絡價值，實現網絡資源的合理利用。

結束語

綜上所述，微課能夠增加小學科學課程的魅力，激發學生參與科學研究的好奇心，保護學生參與科學研究的求知欲，有利于發揮學生的主觀能動性，增強學生提高自我素養的自信心，二者的結合勢在必行。

參考文獻

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