思維導(dǎo)圖對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值和意義

王健

摘 要：隨著新課改的推行，我國(guó)教育更加重視學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐操作能力，學(xué)生能夠有效地將理論知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)踐。對(duì)于初中數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生會(huì)總結(jié)整個(gè)單元或者整個(gè)小節(jié)的內(nèi)容是非常有必要的，有助于促進(jìn)學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展。但是大多數(shù)教師為了緊跟教學(xué)大綱不重視學(xué)生自主整理總結(jié)的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生不能形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。鑒于此，本文就繪制思維導(dǎo)圖的意義展開(kāi)論述，并且提出在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略，以期提高教學(xué)質(zhì)量，鞏固學(xué)生的知識(shí)體系。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中數(shù)學(xué);教學(xué);價(jià)值;策略

引言

每個(gè)學(xué)生都有著自身的個(gè)體差異，學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)方式也存在著差異。教師的教學(xué)需要面向全體學(xué)生，但是在課堂教學(xué)中時(shí)間是有限的，還需要對(duì)應(yīng)教學(xué)大綱，因此教學(xué)環(huán)節(jié)并不能顧及到所有人。這就需要學(xué)生在課下回想教學(xué)內(nèi)容，并且記錄教學(xué)重難點(diǎn)。思維導(dǎo)圖就可以很好地優(yōu)化復(fù)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生按照自己的思路去串一遍課本教材。在后期期中或者期末復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生們就可以直接看自己的思維導(dǎo)圖再去回憶課本，有效規(guī)避了花費(fèi)大量時(shí)間瀏覽課本的情況。

1、繪制思維導(dǎo)圖的價(jià)值與意義

繪制思維導(dǎo)圖是當(dāng)下熱門(mén)的教學(xué)手段，給教師、學(xué)生都帶來(lái)了便利，幫助學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中抓住教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，繪制手法簡(jiǎn)單，充分運(yùn)用圖畫(huà)、文字，生動(dòng)形象地展現(xiàn)抽象的數(shù)學(xué)概念，有效調(diào)動(dòng)左右腦機(jī)能，開(kāi)啟學(xué)生的巨大潛能。隨著雙減政策的實(shí)施，教育部門(mén)要求學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)自身的主觀(guān)能動(dòng)性，把學(xué)會(huì)的知識(shí)靈活運(yùn)用變成“活”的。初中數(shù)學(xué)比小學(xué)的知識(shí)零碎、抽象，單純依靠教師課堂上的講解是無(wú)法全部掌握教材的。因此教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)可以組織學(xué)生們繪制思維導(dǎo)圖，屢清思路，從而構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系。

2、探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略

2.1利用思維導(dǎo)圖提高課堂筆記的效率

初中的學(xué)科知識(shí)比較綜合，教師在課上會(huì)講解大量的零碎知識(shí)，學(xué)生需要跟隨教師的思路記錄他們認(rèn)為比較重要的筆記。但是往往教師為了照顧反應(yīng)慢的學(xué)生，在黑板上或者多媒體上寫(xiě)答題步驟時(shí)會(huì)寫(xiě)一些基礎(chǔ)內(nèi)容，部分學(xué)生會(huì)都記錄下來(lái)。這樣的方式會(huì)降低學(xué)生的效率，不利于培養(yǎng)他們抓重難點(diǎn)的能力。因此教師可以組織學(xué)生們?cè)谡n下繪制思維導(dǎo)圖，去除這些無(wú)關(guān)的內(nèi)容，優(yōu)化筆記，引導(dǎo)他們形成掌握重難點(diǎn)的能力。

比如說(shuō)進(jìn)行部編版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第12章中“三角形全等的判定”的教學(xué)時(shí)，學(xué)生們?cè)谡n前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)繪制完本小節(jié)的思維導(dǎo)圖，最中心寫(xiě)上“三角形全等判定”，再畫(huà)出分支“SSS”、“SAS”、“ASA”、“AAS”、“HL”，在其后面分別標(biāo)注代表的含義。通過(guò)這種思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生們?cè)谡n前就可以掌握本小節(jié)的重點(diǎn)以及屢清全等判定的5種方式，防止出現(xiàn)記憶混淆的現(xiàn)象。在課上教師講解相關(guān)例題時(shí)，學(xué)生可以直接在他們的思維導(dǎo)圖上對(duì)應(yīng)的判定方法后面進(jìn)行記錄，有效節(jié)約整理筆記的時(shí)間。

2.2小組合作，共同繪制思維導(dǎo)圖

小組合作是當(dāng)下熱門(mén)的教學(xué)手段之一，教師需要合理運(yùn)用該方法，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和集體意識(shí)。在進(jìn)行期末復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織小組繪制有關(guān)本學(xué)期教學(xué)的思維導(dǎo)圖。這個(gè)環(huán)節(jié)需要每個(gè)學(xué)生參與其中，與他人交流分享自身觀(guān)點(diǎn)，最終呈現(xiàn)一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖。

比如說(shuō)進(jìn)行部編版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)的復(fù)習(xí)時(shí)，小組根據(jù)教材中的內(nèi)容劃分成4個(gè)分支，每個(gè)分支用不同的顏色勾畫(huà)出來(lái)，結(jié)合目錄進(jìn)行整理，在對(duì)應(yīng)的概念后面添加例題進(jìn)行說(shuō)明。本書(shū)有4個(gè)部分，第一個(gè)分支是有理數(shù)，其中包含了5個(gè)小節(jié)分別先介紹了正數(shù)與負(fù)數(shù)，接下來(lái)的是有理數(shù)的加、減、乘、除，以及乘方。學(xué)生在分支后面補(bǔ)充容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的題型進(jìn)行解釋說(shuō)明。通過(guò)小組繪圖的形式，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮出自身優(yōu)勢(shì)并且學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處。

2.3把數(shù)學(xué)游戲融入思維導(dǎo)圖中

初中數(shù)學(xué)要求學(xué)生具有良好的綜合素質(zhì)和完整的知識(shí)體系，因此教師可以組織學(xué)生進(jìn)行完善思維導(dǎo)圖的游戲方式，鞏固他們的薄弱環(huán)節(jié)。

比如說(shuō)進(jìn)行部編版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第四章中“直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段”的教學(xué)時(shí)，教師新授結(jié)束后帶著學(xué)生們利用信息技術(shù)共同繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生們?cè)谶@個(gè)互動(dòng)過(guò)程中可以快速在腦海中過(guò)一遍教材內(nèi)容，幫助他們屢清思路。接著教師蓋住了一些文字，學(xué)生們閉眼回顧課上教學(xué)根據(jù)記憶填充空白部分。長(zhǎng)期下來(lái)豐富了學(xué)生的思路，構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系，提高對(duì)教材的掌握度。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖是一種重視學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)手段，教師應(yīng)該將其的應(yīng)用轉(zhuǎn)化為教學(xué)習(xí)慣。學(xué)生在繪制的過(guò)程中教師需要引發(fā)他們的思考，讓他們?cè)谀X海中形成數(shù)學(xué)意識(shí)，規(guī)范數(shù)學(xué)表達(dá)語(yǔ)言。當(dāng)下的教育不同于以往，其更加倡導(dǎo)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此初中數(shù)學(xué)教師可以組織學(xué)生在課前、課堂、課下三個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合對(duì)應(yīng)的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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