小學(xué)語文群文閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)措施研究

摘要：閱讀和寫作，都是小學(xué)語文教學(xué)中十分重要的組成部分，閱讀和寫作這兩者密不可分，它們兩個(gè)是相互關(guān)聯(lián)、組成和促進(jìn)的。閱讀可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累知識(shí)，提高閱讀的水平，從而提高學(xué)習(xí)技能，而閱讀的能力又和寫作能力密不可分，只有提高閱讀能力，積累閱讀材料，才能夠?yàn)閷懽魈峁┎牧希M(jìn)而提高寫作水平和寫作能力，使寫出的作品更加的優(yōu)秀。所謂群文閱讀，就是從一個(gè)主題中找尋多篇文章進(jìn)行閱讀和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;閱讀和寫作

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2022）19-0034-04

一、 引言

小學(xué)語文對(duì)群文閱讀的添加，是對(duì)傳統(tǒng)的語文閱讀進(jìn)行的改造和結(jié)合實(shí)際的閱讀情況所進(jìn)行的升級(jí)。群文閱讀可以不斷地改善傳統(tǒng)的語文課程閱讀的不足，并且圍繞著一個(gè)主題，結(jié)合多篇文章進(jìn)行閱讀和分析，可以更好地提高學(xué)生的分析能力和結(jié)合多篇文章進(jìn)行閱讀的能力，使小學(xué)生體會(huì)到事物的多樣性和事情的多面性，進(jìn)而使他們更好地、更全面地分析事物、分析主題。這樣以一篇帶多篇的做法，可以使學(xué)生突破傳統(tǒng)的語文教材教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力，使他們的閱讀興趣不斷地提升，從而不斷地獲取更多的語文知識(shí)和閱讀知識(shí)。閱讀知識(shí)和閱讀能力的提升是提升寫作能力和寫作水平的重要影響因素，只有將閱讀知識(shí)積累得夠多，才能夠使寫作的素材不斷的變多，這樣以讀促寫，可以幫助學(xué)生積累更多的寫作情感，并提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，進(jìn)而提升小學(xué)生的寫作興趣和寫作水平。

二、 群文閱讀的背景

由于學(xué)生缺少課外的閱讀量，并且學(xué)習(xí)的課程也日益的繁重，自主的閱讀時(shí)間就變得更少，所以老師為了應(yīng)對(duì)這一難題便想出了群文閱讀的策略。就語文教材而言，教師找到與這一主題相關(guān)的文章和課文，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。學(xué)生在群文閱讀中閱讀的內(nèi)容不斷地增加，閱讀的方法也得到相應(yīng)的改善。閱讀是語文教學(xué)中十分重要的一項(xiàng)能力，也是很重要的組成部分。在語文的學(xué)習(xí)過程中，只有不斷提高閱讀能力，才能提高語文成績以及語文素養(yǎng)。當(dāng)下，群文閱讀是更省時(shí)的一種辦法，其既可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到課本中的知識(shí)，又可以提升其閱讀面和閱讀能力，所以這是一種一舉兩得的辦法，也是現(xiàn)在所提倡的一種提高閱讀能力的教學(xué)方法。

三、 群文閱讀的基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，老師只是讓學(xué)生讀一篇文章，并沒有對(duì)其進(jìn)行細(xì)致的解釋，從而導(dǎo)致學(xué)生參與程度不高，不能正確地領(lǐng)會(huì)文章的主旨。而在群文閱讀教學(xué)中，老師會(huì)把不同的文章結(jié)合起來，形成一個(gè)特定的閱讀題目，并由學(xué)生自己來完成閱讀任務(wù)。眾多的作品之間存在著聯(lián)系，也存在著差異。通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生可以增加自己的閱讀量，從而建立起相應(yīng)的知識(shí)體系，進(jìn)而形成自己的知識(shí)體系。群文閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)新的方法，其可以使教材中的語文學(xué)習(xí)變得更加的生動(dòng)和有趣，使教材中的內(nèi)容更加的真實(shí)，使它們活起來。群文閱讀可以讓學(xué)生在讀文章的時(shí)候體會(huì)到文章中所要表達(dá)的內(nèi)容，并且在現(xiàn)實(shí)中能夠加以運(yùn)用，使小學(xué)生更好地理解文章的中心思想，群文閱讀也可以使學(xué)生更加全面地看到這一事物所要表達(dá)的思想。并且群文閱讀更有利于讓學(xué)生走進(jìn)文章，更深切地體會(huì)到文章中的情感。在群文閱讀中可以不斷得到閱讀的解放和思維的活躍，在各個(gè)不同的視角內(nèi)不斷的創(chuàng)新，對(duì)同一事件的看法和理解更加的多元和全面。并且，全文閱讀在引用的文本中還可以再提及另外的一些內(nèi)容，比如在我們說到西游記的時(shí)候，只要提到“豬八戒”，大部分讀者都會(huì)做出相關(guān)的聯(lián)想，都會(huì)想到他的形象，以及在西游記中的一些特別讓人深刻的片段;還有例如成語類的象征，當(dāng)我們提到“拔苗助長”這個(gè)詞語的時(shí)候，大家就會(huì)想到這個(gè)詞語所聯(lián)系的故事，就會(huì)想到當(dāng)時(shí)農(nóng)民為了使莊稼長得快一些去拔苗，并且還可以從中獲得啟示，并且進(jìn)行引用;還有我們?nèi)粘Ｊ煜さ纳裨捁适拢衽畫z補(bǔ)天之類的，只要說到這個(gè)故事，就會(huì)喚醒讀者的想象和聯(lián)結(jié);還有課文中的歷史事件，當(dāng)提到某一歷史事件時(shí)，例如，“日軍侵華”“918”等不需要多加描述就可以喚醒讀者的聯(lián)想和情感的共鳴。所以群文閱讀就是讓我們從某一個(gè)點(diǎn)而聯(lián)想到多個(gè)點(diǎn)，是認(rèn)識(shí)層面不斷的提高，閱讀的能力不斷升華。

四、 群文閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合的重要性

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的一個(gè)最重要階段，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的關(guān)鍵時(shí)期，只有科學(xué)地培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀能力才能提高，才能夠?qū)懽鬟M(jìn)行輔助，為整個(gè)語文的學(xué)習(xí)掃清障礙，不斷地提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。普遍來看，小學(xué)生的閱讀速度慢，閱讀知識(shí)水平較低。小學(xué)生的閱讀過程是一個(gè)主動(dòng)且靈活的學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程當(dāng)中，小學(xué)生需要掌握一定的閱讀方法，并且進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，才能提高自我的閱讀能力和知識(shí)應(yīng)用能力。所以群文閱讀和寫作教學(xué)的相結(jié)合是十分重要的，傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)意義不大，只能夠使學(xué)生的閱讀面變窄，表達(dá)方式只呈現(xiàn)一種方式，過于固化，沒有各種文章之間的對(duì)比，寫作方面和想象力更加的局限和不全面，沒有多樣性，這樣的閱讀方式，也會(huì)使所有學(xué)生的寫作千篇一律，沒有自己的個(gè)性，能力也得不到激發(fā)，缺少創(chuàng)新的表達(dá)方式。而群文閱讀有效解決了這一難題，群文閱讀可以將各種各樣的文章結(jié)合起來。這樣的閱讀方法和新穎的教學(xué)方式，為學(xué)生帶來眼前一亮的感覺，這樣可以活躍學(xué)生的思維方式，也可以使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到提升。學(xué)生只有積累更多的寫作素材，寫出的文章才能夠更加的出彩。以讀促寫，用閱讀促進(jìn)寫作能力的提高，是一種具有很大實(shí)踐意義的教學(xué)方法。這種教學(xué)方式的變革，也更好地推動(dòng)了教學(xué)進(jìn)度的發(fā)展，可以使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力得到相應(yīng)的提高，讀寫能力全面發(fā)展，全面提高，相互促進(jìn)。所以小學(xué)語文教育群文閱讀與寫作的結(jié)合是十分重要的，并且具有很高的價(jià)值和很重要的現(xiàn)實(shí)意義。

五、 小學(xué)語文群文閱讀與寫作結(jié)合中存在的問題

（一）重“應(yīng)試”而輕閱讀能力的培養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)中，只注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而忽略了學(xué)生的閱讀能力。語文閱讀教學(xué)的目的不僅在于傳授理論知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。教師的教育觀念相對(duì)落后，導(dǎo)致在課堂上不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀引導(dǎo)。57BA3E12-9874-42DC-8917-AA60F86E9236

（二）群文閱讀教學(xué)模式單一

當(dāng)前，我國小學(xué)語文的群文閱讀教學(xué)模式比較單一，無法與寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，致使其教學(xué)效果不理想，教師需要不斷地革新自身的教育理念、創(chuàng)新教學(xué)方式。創(chuàng)新教學(xué)方式并不是拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是要結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢來創(chuàng)新。比如在閱讀童話故事的時(shí)候，教師可以利用多媒體技術(shù)為小學(xué)生播放相關(guān)的音樂視頻。總之，傳統(tǒng)教學(xué)中的師生互動(dòng)是能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的，所以在創(chuàng)新群文閱讀教學(xué)模式時(shí)，也要保留傳統(tǒng)教學(xué)中的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。

六、 群文閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合的具體措施

（一）以寫促讀

教師構(gòu)建一定的情景，讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自己的寫作結(jié)構(gòu)，不應(yīng)該讓學(xué)生空著腦袋進(jìn)行思考，而是將原有的經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)帶進(jìn)課堂中。以寫促讀，就是用寫作來促進(jìn)閱讀的一種教學(xué)方式。在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，可以讓學(xué)生進(jìn)行原始的寫作，這也是學(xué)生最原始和最真實(shí)的表達(dá)，通過這個(gè)寫作，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而有目的地去進(jìn)行群文閱讀，而不是盲目地進(jìn)行閱讀。只有在認(rèn)識(shí)到自己的不足和需求時(shí)，才能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和完善閱讀，才能夠知道自己的需求是什么，只有知道自己所需要的是什么，才能夠更有學(xué)習(xí)目的，進(jìn)而才能夠激起學(xué)生自主進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)力。原始寫作是學(xué)生還沒有進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)之前所進(jìn)行的寫作，這種寫作是學(xué)生自己原本最原始的認(rèn)識(shí)，并且這種沒有限制的寫作使學(xué)生更有話說，更愿意寫。這種寫作可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)，教師再進(jìn)行引導(dǎo)，可以更好地緩解學(xué)生對(duì)寫作的畏懼感和困擾感。在“以寫促讀”的教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)原本的文本有一定的理解和看法，再進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的探索，產(chǎn)生閱讀的興趣，從而使閱讀和寫作更好地結(jié)合，也可以使學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)自己的寫作障礙，解決寫作的難題。所以，“以寫促讀”這種方式可以更好地提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平，進(jìn)而更好地為寫作服務(wù)。

（二）以讀善寫

教師所選擇的學(xué)習(xí)材料，應(yīng)該引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有與生活相聯(lián)系的材料才能夠引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生的思維更加活躍，所想到的知識(shí)也會(huì)更加的全面，從而提升和改善學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。以讀善寫，就是在寫作過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生將群文閱讀中的文本引用到自己的寫作當(dāng)中，進(jìn)而在這一過程中獲得相關(guān)的寫作經(jīng)驗(yàn)和技能，提高自己的寫作能力，并學(xué)以致用，不斷完善自己最原始的寫作，根據(jù)在閱讀中所閱讀到的內(nèi)容進(jìn)行反思和對(duì)比，從而知道自己在原始寫作中內(nèi)容的缺乏，更好地改進(jìn)和創(chuàng)造自己的原始寫作。并且在此過程中，學(xué)生還可以準(zhǔn)備一個(gè)積累本，將一些好詞好句、表達(dá)的手法和寫作的結(jié)構(gòu)記到自己的本子上。將這些好詞好句用到自己的寫作當(dāng)中，可以更好地升華自己的寫作內(nèi)容。但是積累是為了更好地提升能力，而不是一味地照抄和模仿，只有從中得到自己的感悟，才能夠更好地提高自己的寫作能力。在閱讀的過程中，首先要深入地理解文章所表達(dá)的主題和內(nèi)容，要深入地將自己帶入其中來領(lǐng)悟作者的思想感情，還要從多種角度去閱讀和感悟文章，這樣才能夠更好地理解。只有理解能力提高了，才能夠更好地促進(jìn)自己的感悟能力，從而更好地寫作。群文閱讀可以更加全面地提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生從更加全面的角度去閱讀，使學(xué)生寫作能力和閱讀能力得到提升，提高學(xué)習(xí)相關(guān)的寫作技巧，所以，群文閱讀可以激起學(xué)生的表達(dá)欲望，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)得到全面和充分的提高。

（三）再讀再寫

在再讀再寫的教學(xué)過程中，更多的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中與同學(xué)進(jìn)行相互的評(píng)析和改善，汲取他人的優(yōu)點(diǎn)來完善自己的不足。再讀再寫就是教師在班級(jí)內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的交流，分享自己的經(jīng)驗(yàn)，完善自身的缺點(diǎn)和不足。讓他人閱讀自己的文章，使自己獲得一些讀者的反饋，進(jìn)而對(duì)文章進(jìn)行修改和完善。在反思自己的寫作有什么不足的時(shí)候，更應(yīng)該注重語言是否通暢、表達(dá)的中心思想是否偏移、引用的詞句是否恰當(dāng)?shù)取＿@樣使學(xué)生在寫作的過程中擁有讀者的意識(shí)，對(duì)自己的文章進(jìn)行二次的思考和修改，提高寫作能力和寫作水平。

（四）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

為了更好地培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力與寫作能力，在小學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的過程當(dāng)中，要給小學(xué)生營造快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。如果小學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，受到外部的干擾，會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生閱讀中斷，無法進(jìn)行想象，從而影響其閱讀能力的提升，還會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生注意力分散，無法集中思想。教師不僅要及時(shí)指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀，還要指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行分享。在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生思維訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練。在教學(xué)的過程中，老師可以讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中去，通過群文閱讀活動(dòng)來表達(dá)自己的閱讀觀點(diǎn)，并充分利用自己的特長，提高自己的閱讀能力和寫作水平，使自己能夠更好地理解文章的感情。比如，在開展群文閱讀課時(shí)，老師帶領(lǐng)同學(xué)們朗讀《安徒生童話》，通過對(duì)《丑小鴨》《海的女兒》等主題的解讀，發(fā)現(xiàn)它們之間的差異，并且鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言寫出不同童話故事之間的異同。除此之外，在教學(xué)中，老師要運(yùn)用鼓勵(lì)的語言，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、喜歡閱讀。老師應(yīng)以友好的態(tài)度、熱情的話語、細(xì)心的解答，使學(xué)生在輕松、愉悅的語文閱讀環(huán)境中學(xué)到知識(shí)，提高自己的閱讀能力。

七、 教學(xué)案例的結(jié)合

（一）教學(xué)目標(biāo)的確定

在群文閱讀中，教師要明確課堂的教學(xué)目標(biāo)，提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和閱讀內(nèi)容。只有這樣，才能夠使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。例如：文章中所表達(dá)的中心思想是什么？文章的主人公是誰？在文章中都運(yùn)用了什么樣的表達(dá)手法？運(yùn)用了什么樣的寫作結(jié)構(gòu)？閱讀的教學(xué)目標(biāo)是不斷遞進(jìn)、逐漸提高的，所以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是十分重要的，只有讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)的情況，再根據(jù)閱讀的不同題材進(jìn)行對(duì)比閱讀，不斷地反思，全面地完善自己的原始文本。并且，借助各種文本的閱讀，不斷地積累各種素材的感受，各種不同表達(dá)的魅力，提高自己的表達(dá)能力和寫作欲望。最后進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)而不斷反思，完善自我。

（二）群文文本的選擇

群文文本的選擇要切合實(shí)際的教學(xué)教材，要符合主題內(nèi)容并且層層遞進(jìn)。比如，學(xué)生在做保護(hù)地球倡議書的群文閱讀時(shí)，教師找尋的群文閱讀的文本應(yīng)該是體現(xiàn)生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀和怎樣推進(jìn)生態(tài)治理的材料，例如《只有一個(gè)地球》《青山不老》《保護(hù)地球，留住生命中最美的風(fēng)景》等這些文章。并且在找尋文本時(shí)，文章也不宜過難、過長，因?yàn)樾W(xué)生的理解能力是有限的，應(yīng)當(dāng)為他們找尋一些相對(duì)容易理解的文章來進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí)。最后進(jìn)行再讀再寫，通過比較進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思，不斷地完善自己的作品。

八、 結(jié)語

總之，小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，群文閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合，對(duì)學(xué)生的語文能力的提升是十分重要的。語文老師應(yīng)該在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中不斷提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，使學(xué)生積累更多的寫作素材，從而提高寫作積極性，以寫促讀和以讀善寫這兩者相結(jié)合，能夠不斷提高學(xué)生的閱讀水平和寫作能力，從而不斷提高小學(xué)語文教學(xué)的進(jìn)度和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉軍.群文閱讀：基于語文課程改革的本土創(chuàng)生——“四川省義務(wù)教育新課標(biāo)背景下群文閱讀推廣與深化研究”中期報(bào)告[J].小學(xué)語文教學(xué)通訊，2015（12）：4-6，10.

[2]趙伯珍.從平等交易想開去：小學(xué)語文群文閱讀中課內(nèi)外閱讀整合有效策略初探[J].時(shí)代教育，2016（20）：228-229.

[3]林丹.關(guān)于小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略的研究[J].中國培訓(xùn)，2017（2）：134，137.

[4]王榮.論小學(xué)群文閱讀視野下的讀寫結(jié)合策略[J].陜西教育（教學(xué)版），2018（z1）：73.

作者簡介：程曉彬（1993～），女，漢族，安徽合肥人，六安路小學(xué)翠微分校，研究方向：小學(xué)語文。57BA3E12-9874-42DC-8917-AA60F86E9236