新時代高職院校學生職業核心素養提升研究

摘要：高職教育中的職業核心素養教育是關系著學生職業生涯發展的重要因素，新時代對高職院校人才培養提出了新的要求，本文將從高職院校學生職業核心素養內涵出發，分析高職院校學生職業核心素養培養的現狀與問題，進而探索新時代高職院校學生職業核心素養培養的方法。

關鍵詞：高職院校;職業核心素養;提升

在現代教育發展過程中，職業素養具體而言是學生個體在生產生活中必須遵循的各項規范。而高職院校在培養學生職業素養時，職業核心素養占據中心地位，是學生在未來崗位工作中必須掌握的職業素養，職業核心素養是職業生涯中至關重要、不可或缺的。因此高職院校要綜合探究培養職業核心素養的具體路徑和教育方法，確保能夠引導學生合理融入教學活動，使其能夠不斷提升個人綜合素質，保障學生在未來能夠更好地適應職場生活。

一、新時代高職院校學生職業核心素養存在問題

隨著社會的發展和進步，企業需要大量高素質人才，對人才的要求越來越高，由于高職院校辦學定位和辦學目標不同，在職業核心素養培養體系不夠健全、職業院校對學生職業核心素養教育重視程度不夠、學生自我培育意識不強等問題導致職業核心素養培養成效不夠顯著、學生職業核心素養持續動力不足。具體表現在以下幾個方面：

（一）職業核心素養培養體系不夠健全

高職院校缺乏系統的職業素養培養體系，主要表現在核心素養培養管理機制、核心素養培養的目標、內容、課程體系、訓練評價體系等不完善、培訓培養缺乏系統化和針對性。在職業核心素養培養過程中，過分注重學生的崗位技能和水平，忽略學生社會責任感、人文素養、工匠精神的培養，導致職業核心素養培養質量不高。

（二）對職業核心素養教育重視程度不夠

高職院校發展多以技能型人才培養為主要目標，在人才培養方面以公共基礎課程、專業基礎課程為主;在人才培養過程中，過分重視學生職業技能的培養，輕視職業核心素養的培養和教育，加之受傳統的培養模式、教育教學方式等方面影響，導致學生職業核心素養培養效果不佳，不同學生的職業核心素養能力表現差異較大。

（三）學生自我培育意識不強

學生對自身職業核心素養培養的主觀投入度直接影響其核心素養培養的效果。在職業核心素養培養過程中學生易受多重因素影響，如職業規劃意識不強、未進行深入有效的職業實踐與體驗、對企業單位的要求把握不夠、在職業核心素養自我培育過程中參與意識不強，誠信、團隊合作意識、職業道德觀念等方面重視不足、技能掌握不充分，進入工作單位后個人職業核心素養能力未得到有效挖掘與持續發展，缺少終身發展的學習的能力與動力，這些都嚴重影響了學生職業核心素養的提升和個人的職業生涯發展。

二、新時代高職院校學生職業核心素養培養途徑

（一）實施職業核心素養培育全員參與

職業核心素養的養成是一個動態和潛移默化的過程，是職業觀念生成、職業情感認識、職業意識內化和職業行為的緩慢、動態發展的過程。對于學生來說，核心素養的養成是學生不斷內化、實踐和鞏固的過程。高等職業院校職業素養培育需要樹立全員、全過程全方位育人的理念，不斷拓展職業核心素養培養工作的廣度;聚焦教師、輔導員班主任等關鍵少數，落實落細職業核心素養能力的培養，積極拓展核心素養培養的深度;抓住核心素養培養關鍵環節，提升核心素養培養“效度”，多方面、多維度培育與提升高等職業院校學生職業核心素養。

（二）完善新時代職業核心素養培養課程體系

在學生職業核心素養培養過程中，應打破傳統的“唯知識”“唯技能”的教學理念，將職業核心素養納入育人體系。將企業文化、崗位技能、文化禮儀、素質修養、職業核心素養、時代需求和崗位要求等相關課程融入專業課程、實踐課程之中，完善職業核心素養培養課程體系設置，采用線上線下混合式教學手段，不斷完善核心素養課程體系，不斷豐富職業核心素養培育載體，促進學生職業核心素養全面協調發展。充分完善第二課堂課程體系，如各類主題教育、社會實踐、志愿服務、校園文化等活動，不斷推動職業核心素養與第二課堂活動的有機結合。

（三）組織豐富多樣的課外活動

職業核心素養的培育不能僅靠課堂教學，還需要將職業核心素養理念需貫穿學生學習生涯全過程。在課余時間，組織內容豐富的活動，定期開展讀書活動，營造良好的學習氛圍，幫助學生深入閱讀，自主涵養人文精神，提高學習能力;開展系列班級活動，增強學生的集體榮譽感，培養互助互愛、開拓進取的精神;開展課余社團活動，鍛造學生的組織溝通能力、團結協作能力;組織社會實踐、志愿服務活動，讓學生深刻感知社會對人才能力的要求，增強社會責任感;組織優秀企業家、優秀校友進校園活動，分享他們的勵志成長故事，提高自我奮斗意識。

（四）加強課堂教教學和實習實訓

課堂教學是培育學生職業核心素養的主要陣地，實習實訓環節是培育學生職業核心素養的最好時機。學生學習的過程不僅是課程內容的學習，重要的是學生在學習過程中能力的提高，獲得社會性發展。在課堂教學中，將職業核心素養的培育貫穿于教學目標、過程考核、互動討論、實踐教學等各個環節。在實習實訓中，教師要有意識地引入企業的工作制度、行業規范、職業特性等，在具體的實踐中培育學生的職業技能、職業素養。加強校企合作，組織學生到相關企業走訪參觀、頂崗實習等，讓學生真正走進工作崗位，提前進入員工角色，了解實際工作崗位內容和職責，開展崗位典型優秀人物學習活動，培育愛崗敬業精神，樹立正確的價值觀和企業認同感。

高職院校學生職業核心素養的培育需要社會、企業、學校、教師、學生等各方面的共同努力，在實踐過程中要尊重和遵循學生的成長和發展規律，高職院校要重視學生職業核心素養的培養，鼓勵全過程全員參與高等職業院校學生職業素養培育，督促學生在學習實踐中有意識提升自身的職業核心素養，培養學生具備適應未來生活和終身發展必備的職業核心素養能力。

參考文獻：

[1]徐霞.高職院校學生核心素養培養模式探索[J]文教資料，2019，29.

[2]邁向“技能型社會”：現代職業教育高質量發展的未來指向[J].劉曉.?職業教育（下旬刊）.?2021（10）.

作者簡介：

周潔，女，1983年10月，講師（思政），碩士研究生，浙江藥科職業大學，研究方向：大學生職業生涯規劃與就業指導。