繪本閱讀在小學(xué)語文寫話教學(xué)中的運(yùn)用

龔紅艷

摘要：在以學(xué)生為主體的現(xiàn)代化教育背景下，小學(xué)寫作教學(xué)的方向和思想發(fā)生了轉(zhuǎn)變。對(duì)小學(xué)語文寫話教學(xué)中運(yùn)用繪本閱讀的價(jià)值和策略進(jìn)行分析，是為了發(fā)揮繪本閱讀對(duì)寫話教學(xué)的促進(jìn)作用，促使學(xué)生在閱讀繪本的過程中積累大量的素材，讓他們掌握寫話的基本規(guī)則和方法。基于此，本文章對(duì)繪本閱讀在小學(xué)語文寫話教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;小學(xué)語文;寫話教學(xué);運(yùn)用

引言

繪本是一種兒童文學(xué)作品，它運(yùn)用精簡(jiǎn)的語言、優(yōu)良的插圖講故事，全面幫助孩子建構(gòu)精神世界，培養(yǎng)多元智能。筆者認(rèn)為，繪本蘊(yùn)藏著豐富的寫話資源，有助于兒童語言表達(dá)能力的發(fā)展，有助于突破傳統(tǒng)寫話教學(xué)的瓶頸。將繪本閱讀引進(jìn)低年級(jí)寫話課堂，讓繪本與寫話有機(jī)融合起來，能極大激發(fā)兒童寫話興趣，有效提高兒童寫話能力，并為低年級(jí)寫話積累教學(xué)資源。

一、繪本對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)的價(jià)值

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“應(yīng)增加學(xué)生閱讀量、培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣。”繪本走進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)，能夠改變學(xué)生只讀教材文章的閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，拓寬學(xué)生閱讀空間，有助于新課程改革任務(wù)的落實(shí)。而從學(xué)校角度來說，通過不斷運(yùn)用繪本教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生理解與思維創(chuàng)新能力，逐漸形成特色語文教學(xué)體系，對(duì)學(xué)校發(fā)展十分有利。此外，利用繪本展開閱讀教學(xué)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們養(yǎng)成熱愛閱讀、積極閱讀的良好習(xí)慣，這無疑是對(duì)小學(xué)生日后成長(zhǎng)和發(fā)展利好的一項(xiàng)舉措。

二、繪本閱讀在小學(xué)語文寫話教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）運(yùn)用繪本閱讀，激發(fā)學(xué)生寫話興趣

寫話是低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。受年齡和思維發(fā)展的限制，學(xué)生的口述能力和理解能力存在不足，因此教師可以在寫話教學(xué)中運(yùn)用繪本閱讀激發(fā)學(xué)生的寫話興趣。例如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，教師就可以運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生提供一些寫話素材，為學(xué)生選擇一些不同的繪本內(nèi)容。比如教師可以尋找一些帶有鴨子、大魚、大烏龜、白鵝和青蛙的相關(guān)圖片，開展“認(rèn)一認(rèn)”的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫話興趣。之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己看到的每一種動(dòng)物圖片，發(fā)揮自己的想象力寫一段小故事，從而提升學(xué)生的寫話能力。

（二）通過仿寫變化繪本語言，提升寫話能力

教師可以組織學(xué)生展開仿寫，這既是對(duì)繪本語言的仿寫，也是對(duì)繪本作者語用思維的模仿，能夠有效地活躍小學(xué)生的語用思維，促進(jìn)其寫話創(chuàng)造。不過在當(dāng)前環(huán)境下，一些教師并未真正重視仿寫的重要意義，更愿意直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話。由于教師忽略了模仿過程對(duì)于學(xué)生寫話思維的啟發(fā)，在一定程度上限制了學(xué)生寫話能力的提升。針對(duì)由此仿寫不足引發(fā)的學(xué)生寫話問題，教師在繪本閱讀設(shè)計(jì)中可特別設(shè)計(jì)仿寫環(huán)節(jié)，先通過解讀繪本選擇可仿寫的語言，再將此語言通過媒體文件、板書等形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，最后要求學(xué)生模仿此語言結(jié)構(gòu)、語用手法進(jìn)行寫話活動(dòng)。

（三）通過繪本留白，激發(fā)學(xué)生

想象創(chuàng)造在寫話教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生在繪本留白處進(jìn)行“填白”。不用限制學(xué)生的填白方式，學(xué)生可以運(yùn)用圖畫和文字輔助的形式進(jìn)行填白，可以續(xù)寫、擴(kuò)寫等等，或者是對(duì)全篇內(nèi)容進(jìn)行填白。比如在《烏鴉喝水》這篇繪本故事中，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行填白，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。例如在烏鴉扔石子之前還采用了哪些方法？烏鴉在喝到水之后如果還是非常口渴該怎么辦呢？學(xué)生會(huì)產(chǎn)生各種各樣的想法，教師只需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，就能夠充分點(diǎn)燃他們的寫話熱情，提升他們的寫話能力。

（四）積累寫話詞匯，幫助學(xué)生有話可說

學(xué)生要想寫好寫話，前提條件是頭腦中要積累一定的詞匯和句式，才可以將所思所想表達(dá)出來，從而做到“有話可說”。這就要求教師必須指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀，積累更多的詞匯和句式。繪本作為一種深受學(xué)生喜愛的兒童讀物，不僅有豐富多彩的圖片呈現(xiàn)，也有簡(jiǎn)短精巧的文字描述。繪本詞匯準(zhǔn)確凝練、語言豐富優(yōu)美、句式簡(jiǎn)潔清新，符合低段學(xué)生的心理認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。在閱讀繪本過程中學(xué)生會(huì)記住更多的詞匯和句式，并儲(chǔ)存在大腦中隨時(shí)備用，從而改善不知道寫什么的困境，在寫話中有話可說。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，創(chuàng)作繪本

在繪本教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)低年級(jí)語文教師還可以為學(xué)生提供自主編創(chuàng)的機(jī)會(huì)，即鼓勵(lì)他們創(chuàng)作繪本，用“畫”的方式呈現(xiàn)新故事、展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)和想法，以此強(qiáng)化他們的創(chuàng)作能力。例如，當(dāng)學(xué)生讀完繪本《團(tuán)圓》以后，會(huì)根據(jù)自己的真實(shí)經(jīng)歷產(chǎn)生各種想法，教師則可以先讓他們分享，說一說自己心中的哪些時(shí)刻是團(tuán)圓的時(shí)刻，或者是分享一下自己關(guān)于團(tuán)圓的看法，也可以說一說與繪本中人物類似的經(jīng)歷，分享當(dāng)時(shí)的心情。而后，教師可以讓學(xué)生繼續(xù)以“團(tuán)圓”為題，創(chuàng)作出屬于自己的新繪本故事，既要畫圖展示印象中的畫面，也要寫上簡(jiǎn)潔的語句作為畫面提示，以串聯(lián)整個(gè)故事，表達(dá)自己的想法。

結(jié)束語

綜上所述，繪本具有生動(dòng)的畫面、簡(jiǎn)潔的語言、曲折的情節(jié)優(yōu)勢(shì)，契合低段學(xué)生形象思維豐富但語言表達(dá)能力不高的特點(diǎn)，這就為構(gòu)建基于繪本的寫話教學(xué)提供了一個(gè)較好的契機(jī)。因此，教師應(yīng)深入挖掘繪本和寫話之間的契合點(diǎn)，將繪本融進(jìn)寫話教學(xué)，讓寫話和繪本“幸福牽手”，激起學(xué)生寫話興趣，為低段寫話教學(xué)注入活力，全面發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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