淺談小學數學的高效輔導策略

林偉紅

摘要：從現階段的教育實踐來看，小學生自主學習的內在動機和獨立思維能力還需要進一步發展和提高。為此，在小學數學教學中，教師要尊重學生的課堂主體性，鼓勵他們敢于提出問題，拓展更多的輔導活動，活躍課堂氣氛，加強師生間的交流，營造平等和諧的課堂環境，促進團隊精神的養成，并通過輔導內容的豐富和輔導形式的多變化，持續挖掘學生的潛力，對其進行高效的指導，使其逐漸突破知識難點，不斷提高學習水平。

關鍵詞：小學數學;高效輔導;提升和發展

前言：

近幾年來，隨著素質教育的全面落實，小學數學的高效輔導越來越受重視，其在小學生數學學習和成長中的重要意義也越來越明顯。小學數學教師們積極將高效的輔導模式運用在小學生數學教學輔導中，并且取得了比較良好的效果。什么是高效的輔導？就是在輔導環節中，充分考慮學生的學習狀況，促進師生之間的交流，豐富輔導的教學內容，以期促進學生學習水平的提升，最終實現提升教學效率的目標。

一、分析小學數學輔導中存在的問題

（一）缺乏因材施教式輔導

一些小學數學老師在指導學生時，往往會以大部分學生的實際情況為基礎，而忽略了不同學生的不同學習特點。有的學生在考試中能更好地理解題目的含義，有的學生只能通過圖表才能理解;有的學生的邏輯思維比較強，可以通過題目提到的數字來獲取關系等式，而有的學生則需要依據具象化的方式來解釋變量和數量的關系，他們才能明白題意，但也并不能第一時間找到解決問題的方法。

（二）缺少高效溝通

在輔導之前，老師很少征求學生對輔導內容的意見，使得他們難以發現并提出自己的不足。有些同學在老師的指導下，還會手忙腳亂，跟不上老師的講解，從而影響了他們的學習效果。此外，在教學過程中，老師與學生溝通不多，對學生的學習狀況知之甚少，不能為學生提供針對性的輔導。由此可見，教師輔導學生的學習不但要使學生內化知識，還要使學生學會溝通交流，要敢于提出問題和質疑，并在解決問題的過程中逐漸掌握學習方法。

（三）輔導形式與內容較單一

當前，小學數學老師的輔導內容以教材中的數學題為主，旨在幫助學生在學習課堂基礎知識后利用習題進行知識鞏固。由于一些老師對輔導的概念認識過于單一化，所以他們在指導學生學習時，往往不會引導學生進行探究式的學習。這部分數學老師把輔導分成了兩類：一類是關于教學內容的記憶，二類是關于數學問題的指導。探究活動、基礎知識內容擴展活動等不屬于指導范疇，因此，輔導內容和形式都被限制在教科書中。教師在教學中存在的這些誤區，不僅會影響到教學質量，還會降低學生的學習熱情，從而影響到學生數學學習能力的提升。

二、談如何提升小學數學輔導高效性

（一）維護主體地位，鼓勵提出質疑

新課改強調了輔導學生的學習要以學生為本、以教師為指導，然而，在很多情況下，老師依然占據著輔導課堂的主導地位，這就造成了學生的自主學習能力逐漸下降。學生在學習過程中不能充分地表達自己對知識的懷疑，也不敢提出自己的創造性見解，長期下來，就會遺留大量的問題，最終使學生產生厭學的心理。因此，在新背景下的輔導課堂中，教師要努力改變自己在課堂上的角色，從“課堂主導者”到“引導者”，確保學生的“主體性”，讓“主體性”的學生自由發言，自覺提出自己的疑問和見解，才能真正幫助學生成為學習的主人。

（二）拓展輔導類活動，提升課堂氛圍的活躍度

目前大多數老師已經在輔導課堂上采用游戲化和實踐化的教學，這樣可以充分調動學生的學習積極性，使他們在不同的教學環境下學會自主學習和探索。

比如，在三年級上冊第2單元“觀察物體”的內容輔導教學中，教師可以組織一場實踐活動課，在教室中從不同的方位觀察物體。此時，同學們所掌握的方位和空間描述知識就能在活動中得到最好的體現，這樣不僅能讓同學們掌握基本的知識，還能讓他們體會到數學的樂趣。數學教師要主動地培養學生的創造性思維，使他們在放松的環境下順利地完成課程學習。同時，教師要主動和同學們探討相關的理論知識，幫助他們鞏固和發掘新的知識，從而提高數學指導的效果。

（三）加強交流，打造平等課堂

要提高輔導課程的效果，教師必須與學生形成平等、和諧的師生關系，并與他們進行高效的溝通，讓學生可以毫無顧忌地提出疑問和表達自己的觀點。此外，高效的溝通與交流，可以讓老師更好地理解學生的思想，從而有針對性地進行啟發式的輔導教學，不斷激發學生的潛能，促進他們的全面發展，這也是保證輔導課程教學良好效果的基礎。因此，在新知識的傳授過程中，老師可以向學生提問，理解他們的觀點，讓他們能更好地回答新知識中的疑問。比如，在三年級上冊第8單元“可能性”的輔導課上，老師可以用提問的方法來完成課堂導入，問學生有沒有參與過購物中心的抽獎？問他們曾經擲過骰子嗎？有沒有在超市買飲料時中獎等等問題，這樣可以拉近師生之間的距離，且通過學生的回答，老師能夠更好地了解學生對可能性、概率等概念的認識，為教師提供高效的輔導奠定基礎。同時，在與學生的互動中，教師也會發現一些新的問題。在指導和解答環節之后，老師要對學生進行反思式的自我指導，從而促進學生的學習自主性，并提高了輔導課程的效果。

（四）輔導內容的豐富和輔導練習形式的多樣化

例如教材中每一單元的最后一節都會安排與學生的生活相關的知識內容，在課前準備階段，小學數學教師要充分挖掘教學內容和其他理論知識的聯系，并把它們整合起來，豐富課堂指導的形式，讓學生在課堂上建立起一個嶄新的知識系統。同時，在擴展的知識內容中，也可以發現他們的學習興趣，激發他們的內在動力。例如，“生活中的推理”“解決問題”“可能性”等，都是和小學生們的日常生活聯系在一起的。因此，老師不能把思想和觀點限制在課本上，而是要從課本的核心內容中，發掘更深層的數學知識，引起學生的思考和討論。此外，小學數學教學的效果取決于教師和學生的相互影響和學生的學習態度。為此，在輔導過程中，教師要確保學生的主體性，不斷激發他們的學習興趣，培養他們的協作和探索精神，使他們能夠在一個充滿活力的環境中順利地完成學習任務，從而收獲更好的學習效果。

結語：

總之，新的輔導是積極踐行核心教育理念，促進學生全方面素質完善的重要舉措。從現實來看，這樣的方式確實高效地提高了學生的學習水平和輔導的效率。從長遠來看，新的輔導也確實關系著小學數學教學的命脈。所以，小學數學教師在輔導環節要始終尊重小學生的個性化差異，豐富輔導的內容和形式，加強師生交流，不斷樹立學生的學習自信，讓學生在真正輕松愉快的范圍內實現健康快樂的成長。

參考文獻：

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