小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實際有效結(jié)合的策略

蘇玉花

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科作為小學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科之一，不僅肩負著學(xué)生抽象思維的啟發(fā)，同時是培育學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要組成部分。從數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)角度出發(fā)，其中大部分的內(nèi)涵與生活現(xiàn)象之間的聯(lián)系是非常緊密的。學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習中的經(jīng)驗與最終的結(jié)果也終將運用于生活指導(dǎo)。教師在教學(xué)中要充分的把握和數(shù)學(xué)與生活之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與知識的運用能力。在新教育理念指導(dǎo)下，教師將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活實際進行有效地結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在生活中體察數(shù)學(xué)的奧義，不斷地提升學(xué)生思維的靈活性，強化學(xué)生的自主探究意識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);策略

任何學(xué)科教學(xué)的開展就應(yīng)該建立在順應(yīng)學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更是如此。小學(xué)階段，雖然學(xué)生的思維模式以及理解能力等方面依然處于相對淺薄的階段，但是日常生活經(jīng)驗的積累，已經(jīng)達到了一定的標準。教師可以將生活作為數(shù)學(xué)教學(xué)的突破口，利用學(xué)生的認知經(jīng)驗來提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的積極性。數(shù)學(xué)學(xué)科開展教學(xué)創(chuàng)新的最佳資源無外乎是生活實際，生活元素中滲透的點點滴滴的數(shù)學(xué)知識，不僅能夠提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力，更能夠讓學(xué)生對于知識學(xué)習的必要性產(chǎn)生清晰的認知。

一、生活化情境創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)學(xué)科本身抽象晦澀的知識形式，對于小學(xué)生來說頗具挑戰(zhàn)性。本身數(shù)學(xué)是一門體驗式教學(xué)為主的教學(xué)科目，單純的理論講授難以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索欲望。從長遠角度來看，這樣的教學(xué)模式與數(shù)學(xué)和生活實際結(jié)合的根本出發(fā)點是相悖的。為了更好地點燃學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣，讓整個數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中充滿體驗感和親近感，讓整個課堂氣氛更加靈動多彩，教師可以通過生活化情境創(chuàng)設(shè)重現(xiàn)的方式，為學(xué)生營造出更加輕松的學(xué)習氛圍。在生活化場景創(chuàng)設(shè)的過程中，教師不僅可以借助教師資源和學(xué)生資源，實現(xiàn)生活化場景重現(xiàn)，還可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生模擬更多生活化的場景，奠定數(shù)學(xué)生活化教學(xué)順利開展的基礎(chǔ)。譬如在學(xué)習“測量”相關(guān)的數(shù)學(xué)知識時，教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實際結(jié)合的需求，利用多媒體資源庫為學(xué)生搜集相關(guān)的生活化素材，比如在工地建設(shè)中測量的具體應(yīng)用、在日常道路建設(shè)中測量的實際作用等等。將含有課程關(guān)鍵知識點的影視資料，生動地呈現(xiàn)在課堂上，有效地啟發(fā)學(xué)生自身生活經(jīng)驗的關(guān)聯(lián)，自主地進行場景中數(shù)學(xué)元素的探尋，進而有效地引導(dǎo)學(xué)生生活化學(xué)習意識的增強。

二、生活化問題的提出

在學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力提升的過程中，問題導(dǎo)學(xué)是非常必要的舉措，不僅能夠讓學(xué)生的思維邏輯更加清晰，更能夠幫助學(xué)生全面地掌握數(shù)學(xué)理論知識的來龍去脈。教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)生活化問題的創(chuàng)設(shè)中，在問題的設(shè)計、開發(fā)等方面要付出更多的精力，使問題不僅能滿足學(xué)生的成長需求，更要與學(xué)生的思維認知特征相契合，并且問題的出發(fā)點要立足于生活。多方元素結(jié)合引導(dǎo)下的問題導(dǎo)學(xué)才能夠更加精準科學(xué)，對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的促進作用才更加明顯。教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實際結(jié)合的教學(xué)路線時，為了更加契合地提出生活化的問題，教師可以最大限度地開發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗，調(diào)動學(xué)生主動思考的積極性，兼顧學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的夯實以及思維能力的培養(yǎng)。譬如在學(xué)習“復(fù)式統(tǒng)計表”的相關(guān)知識時，教師可以利用學(xué)生對動物園的喜愛，將生活化的問題創(chuàng)設(shè)與動物園的情景進行緊密地結(jié)合，并且在該問題的創(chuàng)設(shè)中結(jié)合了學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)，在立體的動物園問題情境中滲透數(shù)學(xué)課程關(guān)鍵知識點。比如讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗，進行動物園動物種類的統(tǒng)計和分類，利用復(fù)式統(tǒng)計表的形式進行直觀地呈現(xiàn)。在真實的生活場景和趣味性的問題引導(dǎo)下，學(xué)生順利完成了相關(guān)知識的學(xué)習與掌握，同時引導(dǎo)學(xué)生更加自主地投入到生活場景中數(shù)學(xué)問題的探究中，提高了學(xué)生學(xué)習的積極性。

三、組織生活化觀察

在學(xué)習過程中，觀察不僅是一種感官能力，更是一種思維能力。小學(xué)階段的學(xué)生處于自身各項能力成長與發(fā)育的起步階段，觀察能力的提升不僅關(guān)系到學(xué)生邏輯思考以及推理論證等能力的發(fā)展，更與學(xué)生數(shù)學(xué)綜合水平提高直接聯(lián)系。在數(shù)學(xué)學(xué)習中，學(xué)生對于數(shù)學(xué)現(xiàn)象的感性認知始于觀察，在數(shù)學(xué)問題的探究與思考中，更離不開觀察的輔助，而生活為學(xué)生探究數(shù)學(xué)奧秘提供了無限的場景。教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)與生活化教學(xué)的開展中，可以從生活化觀察的角度出發(fā)，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的能力，培養(yǎng)學(xué)生細心觀察數(shù)學(xué)問題的習慣，提高學(xué)生的綜合觀察技能，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思維邏輯性的提升。譬如在學(xué)習“觀察物體”的相關(guān)知識時，教師可以利用多媒體在屏幕上為學(xué)生展示出含有不同數(shù)量、不同物體的生活主題圖，要求學(xué)生通過觀察其中的物體進行簡單的物品分類以及整理，并在相應(yīng)的物體后標出清晰的數(shù)字。這樣的生活化觀察中，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，更能夠增強學(xué)生提煉數(shù)學(xué)元素的能力。

結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活化實際的結(jié)合，不僅滿足了學(xué)生認知發(fā)展的規(guī)律，更與新課改要求高度契合，同時與學(xué)生自主學(xué)習興趣的啟發(fā)以及生活感悟能力的強化有著直接的聯(lián)系。教師要深入挖掘兩點之間的連接點，充分利用生活化場景的多元化，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習帶來更多的可能性。

參考文獻：

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