小學數學解決問題能力培養的策略思考

王淑鳳

摘要：在小學數學教學中，思考如何正確地運用解題方法和解題技能，是提高數學學習質量的關鍵。有效地解決問題，提升學習成效，是小學數學教學要面對的第一個任務。新時期小學數學問題的解決有三大階段：第一，正確理解問題，掌握基本條件;第二個階段是將數學知識進行移植和擴展，以促進學生的思維水平;第三步，在1和2的基礎上，給出一個具體的回答。只有做到這三個方面，才能逐步提高學生的解題水平，促進學生學習能力的提升。

關鍵詞：小學數學;解決問題;解題方法

傳統的數學教學注重知識的傳授，忽視了對學生進行技能和能力的培養，導致了教學方法的僵化。小學數學試題具有較強的抽象性，學生對題目的理解變得更為困難，從而影響了學生的學習熱情。所以，廣大小學數學教師必須轉變和更新傳統的教學理念，不斷改進教學方法，從多個方面提升學生的解題水平，并指導他們學會思考，從而不斷提高解題效率。在此基礎上，本文結合當前小學數學教學解題教學中存在的幾個問題，提出了解決這些問題的對策。

一、小學數學解決問題過程中遇到的問題思考

1.1對題目意思把握不準確

小學階段的學生思維發展迅速，但解題思維仍舊局限，看待問題常常過于片面和情緒化。而傳統的數學教學較為落后，教師注重成績提升，常常忽視了對學生題意理解的專門訓練。所以在進行數學答題的過程中，經常出現不能準確篩選信息，找不出題目中關鍵詞的情況。而數學問題中大部分信息是多余的干擾信息，還有部分是隱藏的問題條件，學生不會看關鍵詞，也就意味著解題條件的缺失或者冗雜，不僅降低了學生的解題效率，學生還會覺得數學題目困難，產生害怕情緒。

1.2解題耐心不夠，做題馬虎

在目前的小學學生解題過程中，許多學生都存在不仔細、解題馬虎的現象。同時，還有一部分學生在解題時缺乏耐心，面對大段文字題干，這類學生常常會放棄，甚至胡亂應付，導致解題能力較低。出現這種情況的原因有多種：首先是學生年齡過小，心智發育不完全，所以缺乏耐心;其次由于小學學生的性格復雜，部分性格急躁的學生會缺乏耐心，走過場式地進行解題;另外部分成績好的學生還會存在驕傲自滿的現象，解題時自主性過強，按照自己的思路進行解題，導致錯誤率上升，解題能力得不到提升。

二、小學數學問題解決能力培養的具體方式探究

2.1知識基礎鞏固

對小學生進行教育時，應重視基礎知識的教學。由于沒有好的基本知識，學生不會深入思考教學內容，不能有效解決問題，即小學生只有充分掌握基礎知識，才能更好地解題。因此，只有通過掌握比較扎實的基礎知識，在課堂上，學生才能理解課堂內容，把所學到的東西和現在的東西聯系起來，并且自然地發現并解決問題。所以，強化學生的基礎知識十分重要。把握好基礎，學生才能更深入地思考、提出更有意義的問題，同學們還可以在課堂上探討所提出的問題。為此，教師有必要引導學生正確理解數學概念，加深他們對邏輯概念的理解，從而實現移情。在教學中引導學生把概念和問題聯系起來，培養學生的開放性思維。

2.2理解題意，定位有效信息

小學生進行獨立正確理解題意的能力有限，要提升學生的解題能力，教師必須要引導學生正確理解題意。正確理解題意作為解題的關鍵和第一步，能夠從大方向上引領學生進行良好的題目定位，并進行解題有效條件的辨析。而如果學生不能正確理解題意，就不能展開獨立思考并解決問題。所以教師在進行解題能力培養時應該制定正確的審題策略，給學生正確的題目理解指引，發揮學生的學習主體性，讓學生主動參與到解題能力的培養中。

比如在學習了“圓柱和圓錐”這一內容時，教師就可以根據相應的題目，開展鍛煉學生理解題意的特訓。教師可以給出不同的題目，通過圓柱和圓錐的相關公式，引導學生對比感知不同的知識在題目中的表現形式，并加深對題目不同含義的理解。這樣不只培養了學生對題目含義的把握能力，還能開闊學生的數學視野，提升學生的數學學習熱情，最終提升解題能力。

2.3整合知識并解決問題

小學數學知識具有基礎性和廣泛性的特點，題目往往形式多變，類型較多。針對這個問題，教師要引導學生學會整合數學知識，將多個知識點進行靈活地運用，促進解題的高效化和正確化。這樣不但能讓學生建立完整的數學知識結構，還能讓學生的數學知識網絡更加牢靠，同時又鞏固了知識點，讓學生數學學習更加有效。

比如在學習“簡易方程”時，就可以進行數學知識的整合訓練。學生要想解決這兩個問題，就必須整合前后知識的條件，將方程的知識和應用知識相結合，并加以整合練習，最終才能求出正確的答案。由此可見，解題過程中對知識的整合程度，直接影響了學生的解決問題的能力。所以教師要聯系前后知識，引導學生對不同板塊的知識進行遷移和拓展，最終促進解題效率的提升。

2.4規范解題過程

要提高問題解決的水平和準確度，必須規范解決問題的過程。規范化解決問題不只是一種對學生的解題思維進行要求，還能使學生在解決問題過程中保持一顆相對清醒的心智，不會出現問題的混亂和誤解。為確保學生享受解決問題標準化，有必要經常提醒他們，在規范解題過程中，運用科學合理的方法寫數學符號，引導學生用合理的方法表達和解決問題。小學數學教師也應通過傳授數學原理和數學符號，培養學生回答問題的習慣，使學生在回答問題時能運用合理的數學模型。做好答疑工作，實踐答疑思維，規范解題流程，最終實現自動化解題效率的提高。小學數學教師在教學過程中要關注學生解題思維的規范化，這能提高學生解決問題的能力，并培養學生的數學學科核心素養。

三、結語

新的課程標準對小學數學教育提出了新的要求，要求教師要全面提升學生的綜合素質，即在傳授基本知識的同時，還應注意培養學生的數學思維與解題能力。所以，在提高小學生數學解題能力的過程中，教師要引導學生正確理解題意，選擇適當的解題條件，并通過遷移、優化、整合等過程提高解題水平，從而為提高學生的數學學習水平打下了堅實的基礎。

參考文獻：

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