雙減政策下小學數學家校協同教育策略

張波

摘要：家校共育是指家庭、學校以學生高效學習、健康成長為指向統一教育陣線并攜手共育的育人理念，在家校共育中學校扮演“指引者”的角色，家庭則發揮協助作用，在共育中雙方互通有無，達到有效解決育人問題的目的。然而，有些教師存在輕視家校共育的情況，與家長溝通時并未起到指引的作用，這不僅影響共育成效，還會降低家庭教育質量。基于此，為提高小學數學教學質量基于家校共育探析教學模式顯得尤為重要。

關鍵詞：家校共育;小學數學;減負增效

引言：隨著雙減政策的不斷落實，小學數學教學工作受到不同程度的影響。基于此，為提升教學質量與教學效率，要將家校共育方式應用到教學中，通過加強專業引導、創建協調與溝通機制等不同方式，全方位提升教師的數學教學水平。從學生的學習情況來看，他們的學習壓力比較大，將更多的時間放在學習上，為使得此類問題能夠得到更好的解決，讓學生擁有一個快樂的童年，國家出臺了雙減政策。隨著雙減政策的出臺與落實，使得小學數學教學工作受到了一定的影響。基于此，在教學中可以采用家校共育的方式，鼓勵家長參與到學生的學習中，這對于學生學習質量與學習效率的提升會產生直接的影響。

一、通過高效布置作業加強家校共育

在“雙減”背景下作業改革成為重點，強調解決作業功能異化、總量過多、形式單一等現實問題，使作業高效布置得以成為學生全面發展的有力舉措。減負是小學數學作業科學布置的關鍵，因為存在家長額外給學生布置數學作業的情況，所以會加重學生的家庭數學作業負擔，同時消磨學習熱情，使學生很難在課堂上保持專注，降低基于家校共育的數學教學質量。基于此，教師要讓家長理解作業改革的目的，面向家長介紹作業管理規定，使家長能自覺控制數學家庭作業總量，還可在數學作業形式創新、家庭輔導等方面不懈努力，通過作業高效布置落實家校共育目標。例如，教師在圍繞“生活中的小數”布置作業時，可引領學生回歸家庭找一找小數，并將找到的小數記下來，學生會發現食品營養素、標簽、體溫等均可用小數表示，在學生找小數的同時，教師可引領學生讀一讀，為的是鞏固所學基礎知識。教師還可布置實踐類作業，指引學生拿著20元到超市里買一些東西，在超市情境中比較小數的大小，還可理解以元為單位小數的意義，繼而通過做作業掌握所學知識，并為學生數感、計算能力、邏輯思維等能力的穩步提升給予支持。

二、豐富基于家校共育的數學教學舉措

新時代教學改革需要先進技術賦能，基于家校共育的小學數學教學活動高效發展亦需利用數字技術豐富育人舉措。例如，教師在進行“列方程解應用題”教學時，可率先播放一些小視頻，引領學生在視頻中獲取信息，在此基礎上列方程求解。如題：甲乙兩車分別從AB兩地同時開出，甲行駛全程的一半且每小時行駛5千米，乙行駛了5小時，請問兩地相距多少千米。相較于教師直接提問，學生先看視頻、再提取信息解題的育人模式更利于強化其信息處理能力、閱讀理解能力、邏輯思維等能力，同時可指引學生通過畫圖的方式解析問題。值得一提的是，課上的數字化教學資源能以資料包的形式傳輸至學生端，學生可在線瀏覽有關內容提升自學水平，將數字資源轉化為自學工具，還可養成獨立思考的好習慣。因為學生自律能力有待提升，所以在使用電子設備在線自學時可能會出現分神的現象，這就需要家長從旁監督，在規定時間內指引學生高效完成線上學習資料瀏覽、抄錄、分析、總結等自學任務，提高學生自學效率，在信息化教育改革的基礎上加強家校共育。微課是家校共育有力舉措，主要源于微課模塊豐富，設有知識講解、基礎夯實、能力自測、拓展學習等模塊，一方面便于線上學習資源聚攏與科學調配，另一方面為學生根據數學知識學習情況自主選學微課提供條件，使家校共育更具個性化與針對性。需要注意的是，教師為學生所準備的居家線上學習資料主要針對中高年級的知識點所創設，這符合作業管理要求，還要根據學生學習動態積極調整，以免學情與微課內容不符并阻滯學生發展數學素養。微課改變了學生以往的學習方式，可靈活運用邊角料時間自主學習，家長需在與學生平等溝通的前提下為孩子開放入網權限，使家庭數學教育更為專業高效，同時指引學生學會自律，一方面發揮微課的家校共育優勢，另一方面避免學生出現上網成癮的消極現象。

三、創建協調與溝通機制

在家校共育的過程中，學校應創建完善的協調與溝通機制，促使學校與家長能夠形成良好的共育關系。在協調溝通機制的創建中，要注意以下幾點問題。第一，家長與學校、教師可以將“我—你”的關系作為溝通切入點。“我—你”的關系，實際上屬于主體與客體之間的理解。家長與學校只有相互理解，用平等的眼光看待另一方，才能尊重、理解并采納對方的想法與建議。針對彼此之間存在的差異，采用協商網店方式，從而為學生帶來更好的教育。將個人視角的局限性問題解決，從學生的角度出發，對教育方式作出相應的調整與完善，促使家庭與學校方面建立了互信共生、取長補短的良好關系。第二，家長與教師要深入分析彼此的優勢、資源等，做到取長補短。對于學生的發展，學校可以提供科學、系統的幫助與輔導，家庭教育也會對學生的生活習慣、身心健康等產生直接的影響。雙方都會涉及教育盲區，而這一盲區正是對方的優勢所在，因此，家長與教師要做到取長補短，在家校共育中達成共識，并對對方優勢進行合理的利用。例如，在數學教學中，如果某一個學生對哪一環節的知識掌握不足，教師可以及時與家進行溝通，讓家長在家庭輔導中，能夠著重對這一方面的內容進行講述，達到1+1大于2的效果。

結論：綜上所述，家校共育對于小學數學教學而言具有的重要作用，因此，教師對于家校共育這一方式要有正確的認識，及時與家長進行溝通，并對教學方式、教學內容作出相應的調整，幫助學生掌握更多數學知識。

參考文獻：

[1]周正彥.小學數學學困生的轉化策略研究[J].數學學習與研究，2021，（33）：98-100.

[2]孫麗琴.小學低年級數學非書面家庭作業存在問題與成因研究[J].數學學習與研究，2021，（33）：101-103.

[3]劉占麗.小學數學卓越教師的內涵特征與培養路徑[J].新課程，2021，（44）：25.

[4]沈艷.數學作業設計的個性化策略[J].小學生（中旬刊），2021，（11）：56.

[5]苗振田.小學數學家庭作業生活化探究[J].好家長，2021，（84）：59-60.