淺談初中物理隨堂習題設置

王興江

摘要：物理這門學問太過繁雜，不少初中生面對初中生越來越多的課程，心理壓力都會急劇增加，而“連番轟炸”的物理知識更是輕易地“擊潰”了初中生的心理防線。在傳統的教育環境下，教師依然注重知識的傳授，忽略了學生的全面發展，這與全面提高初中素質教育效率和質量的思想背道而馳，給初中生帶來了巨大的學習壓力，導致他們在做一些物理隨堂習題的時候，還表現出一副敷衍了事的樣子。因此，隨著我國“減負增效”的熱潮，為了讓學生更好地掌握物理知識，初中物理教師必須順應全國教育改革的潮流，改變教學理念，充分調動學生的主體性，提高他們的學習興趣，緩解他們的精神緊張。而要真正達到“減負提質”的目的，最先要做到重視隨堂習題設置的創新。

關鍵詞：初中物理;減負;提高教學效率

自改革開放后，中國的“減負”政策就成為了一個熱點，受到了各級政府、各行各業的高度關注。在“雙減”形勢下，初中物理教學應充分利用國家政策的優勢，還應該根據自己的教學實踐，對隨堂習題進行科學、合理的安排，這不僅可以緩解學生的學習壓力，還可以克服一些常規的教學缺陷，提高教學質量。在這一背景下，筆者對初中物理課堂習題設置進行了探討，以期找到切合實際、真正可以減輕學生負擔的作業形式。

一、傳統教育背景下的初中物理教學面臨的問題初探

總的來說，在日常學習中，學生知識不足，將背誦理論作為學習的主要方式，這種方式使學習流于表面，難以提高學生物理學習的有效性，使學習只能停留在對教材的照搬層面上，大量的實際問題根本沒有解決，課后練習也只是停留在表面做練習題，缺乏深入挖掘練習的深層含義。就教師而言，一些初中物理教師只關注學生的成績和課堂表現，根本不注重學生物理核心素養的培養，這都是因為缺乏對初中物理教學內容和教學目的的清晰認識。出現這些問題的原因在于：在傳統的初中物理教學中，教師一般采用“講述+板書”的教學方法，在課堂上單方面向學生講述物理理論知識。在這個過程中，教師忽視了學生的課堂主人公身份，使學生被動地接受知識，難以激發學生物理學習的興趣，也阻礙了學生物理思維的發展。此外部分學生不良的學習習慣正在影響著他們的物理學習。首先他們沒有一個正確的學習目標，然后就是學習物理只背誦理論脫離了實踐;其次，一直刷題，但不擅長于總結問題，所以效率不高;三是解題思路和方法錯誤，忽略了實驗的重要性;最后，初中物理教學任務繁重，但教學時間有限，學生面臨高考，有一部分學生盲目追求鉆研困難的問題來展示自己的能力卻忽視了基礎知識的學習。此外，由于初中生家長“望子成龍”的思想作祟，使得他們深受“應試教育”思想荼毒，為了提高成績，他們施加給中學生更重的課業負擔，這也使得學生物理學習積極性不高，帶有恐懼和逃避的心理，限制了他們探索物理世界奧秘的腳步，逐漸影響他們的學習狀態和學習效果。

二、雙減背景下的初中物理隨堂習題設計研究——以力學為例

2.1體現習題設計的目的性

在力學物理習題的設計方面，要注重設計的目的性。作業設計一般分為隨堂預習作業和隨堂鞏固作業，為避免作業的無效性和重復性，初中物理教師應該精心設計學生的作業，要采取針對性和有效性的原則進行設計。在預習作業設計中要讓學生了解即將學習的單元或小節的主要內容，即包含哪些知識點和哪些定義。

例如，在教學“力”小節的內容時，老師就布置隨堂預習作業，讓學生掌握本節的幾個重要物理概念：力的概念、力的單位以及力的三要素;讓學生在預習中通讀教材，明白力的現象和相互作用的條件。然后通過課前預習實驗“小車在平面上的運動”來驗證二力平衡的條件是否成立。在這個部分的鞏固性作業設計中，教師給學生提供了單選題，正誤判斷題和討論分析題，讓學生能夠在做相關的習題的時候，起到復習鞏固的作用。由此看來，教師在進行預習和鞏固作業的設計時，充分考慮了教學實際和課堂所學。避免了過多和小節內容無關的題目設計，選取了一些適合學生學習和發展的作業。

2.2探究作業要尊重學生個性化差異

探究作業任務的布置必須要考慮多種主、客觀因素，包括教師的教學進度、學生的學習狀況以及教材的難度。學生學習的分化在初中的高年級顯得更為明顯，在這個時候，一些學習努力但成績難以提高的學生會產生自卑感，一些學習不好、很迷茫的學生也會不知所措，這就需要初中物理老師合理安排課后作業，幫助他們重建學習物理的信念。

在力學的學習中，很多學生由于理解能力和思維能力的差異，對相關概念的理解不夠深刻，所以教師考慮他們的學習情況，只設置基礎性的習題作業，幫助她們加深理解和記憶;還有一部分學生理解比較好，教師就可以給他們布置一些實際應用題目。

2.3基于物理實驗探究，解決實驗問題，培養學生的實驗思維和能力

在初中物理的學習過程中，實驗是一個很重要的階段，在初中物理的減負增效中，教師要注重實驗活動的開展，避免給學生布置太多書面作業。教師可以進行一些生活化的物理實驗，讓實驗更貼近學生的生活，利用一些生活中常見的物品，向學生展示簡單但是效果明顯的物理實驗，提高他們的實踐技能，激發他們對物理實驗的興趣。

為了讓學生更加理解“力的相互作用力”的概念，教師給學生布置了小組實驗的探究作業，探究問題：什么是力的相互作用力？力的相互作用力的影響因素？其特點在于？然后小組準備彈簧、乒乓球等實驗材料，實驗方法是將乒乓球用針扎一個小孔，把彈簧的兩端分別穿入乒乓球中。兩個乒乓球代表兩個分子，壓縮彈簧，兩球的間距減小，彈簧向外用力，說明分子間的斥力大于引力;伸長彈簧，彈簧向內用力，說明分子間的引力大于斥力。從而得出結論：分子間存在相互作用的引力和斥力。然后學生也就能回答出探究問題，通過這樣一個簡單的小實驗，有效提升了學生的實驗能力，加深了學生對物理知識的理解和認識，提升了學生的實驗思維能力，減輕了學生的書面作業負擔。

三、結語

總之，“雙減”政策極大地減輕了初中生的學習負擔，但由于受傳統教育的影響，初中物理教學中仍然存在著許多亟待解決的問題，習題的問題就是最大的問題。因此，在“雙減”的背景下，初中物理教師應根據自己的教學實踐，對習題設置進行適當安排，以此讓學生的主觀能動性和學習熱情得到充分發揮，從而使他們在課堂上的每一個問題都能得到有效解決，最終促使學生的學習效率得到不斷提高。

參考文獻：

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