核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

梁亞菲

摘要：新課程改革環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)落實(shí)讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)。寫作活動(dòng)對(duì)于小學(xué)生來說具有較高的認(rèn)知難度，教師往往采取讀寫結(jié)合的方式，有效降低寫作活動(dòng)的認(rèn)知難度，促進(jìn)寫作訓(xùn)練活動(dòng)的科學(xué)開展。基于此，本文詳細(xì)分析了核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

引言

對(duì)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)的培育是小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，教師在核心素養(yǎng)視角下應(yīng)提高對(duì)寫作教學(xué)的重視，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)、運(yùn)用書面語(yǔ)言，讓他們?cè)谔嵘喿x水平的同時(shí)提高寫作能力、深化語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用核心素養(yǎng)。但是在具體實(shí)踐中，由于傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文以閱讀為主，灌輸式教學(xué)影響依然存在，很多教師在構(gòu)建讀寫結(jié)合教學(xué)模式方面遇到了一些困難。對(duì)此，教師應(yīng)從核心素養(yǎng)理念出發(fā)，結(jié)合實(shí)際總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探究新的方法。

1核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀與必要性

核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)，既有助于深化閱讀教學(xué)效果，又有助于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的能力和寫作思維，是高效落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，提高小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的必要教學(xué)方法。但是在現(xiàn)階段，部分教師更加重視閱讀教學(xué)活動(dòng)，沒有全力優(yōu)化對(duì)寫作教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，沒有將閱讀與寫作結(jié)合起來。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的學(xué)習(xí)較為單一，沒有有目的地積累寫作材料和語(yǔ)言，也沒有通過閱讀提高寫作興趣，逐漸在寫作活動(dòng)中出現(xiàn)了熱情不足，無(wú)從下筆的情況，對(duì)核心素養(yǎng)發(fā)展不利。

2核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

2.1閱讀與改寫的結(jié)合

教師不僅可以開展簡(jiǎn)寫活動(dòng)，還可以實(shí)施改寫活動(dòng)，讓學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行改寫。內(nèi)容改寫活動(dòng)雖然比簡(jiǎn)寫難度大，但是學(xué)生也較為容易接受。因此，學(xué)生可以根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行自主改寫，在內(nèi)容改寫的過程中，有效鍛煉學(xué)生的信息處理能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。內(nèi)容改寫具有較高的趣味性、簡(jiǎn)易性、自主性和開放性，學(xué)生也具有較高的參與積極性和認(rèn)知主動(dòng)性。例如，教材五年級(jí)上冊(cè)《將相和》這篇課文包括“完璧歸趙”“澠池會(huì)見”和“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事，前兩個(gè)故事表現(xiàn)藺相如的機(jī)智果敢、英勇無(wú)畏，第三個(gè)故事則是表現(xiàn)藺相如和廉頗盡棄前嫌、重歸于好的高風(fēng)亮節(jié)。學(xué)生可以在全篇閱讀與全面考量的前提下對(duì)前兩個(gè)故事進(jìn)行內(nèi)容縮減，重點(diǎn)對(duì)“負(fù)荊請(qǐng)罪”故事進(jìn)行改寫，形成兩個(gè)故事為主體內(nèi)容的新文章。由于《將相和》這篇課文的篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生需要閱讀大量的文本信息，處理較多的語(yǔ)言內(nèi)容，能夠在內(nèi)容刪減與信息處理中為學(xué)生提供大量的訓(xùn)練機(jī)會(huì)和培養(yǎng)空間，為學(xué)生提供一條循序漸進(jìn)的道路。

2.2興趣領(lǐng)先，趣味教學(xué)調(diào)動(dòng)讀寫熱情

核心素養(yǎng)下，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)模式，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，將其讀寫熱情調(diào)動(dòng)起來，只有這樣，學(xué)生才能以最佳狀態(tài)進(jìn)入課堂，讀寫結(jié)合教學(xué)工作才能有序推進(jìn)并取得較為理想的效果。那么，如何才能將小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，對(duì)寫作的熱情充分激發(fā)出來呢？趣味教學(xué)必不可少?？v觀當(dāng)前教學(xué)，部分教師構(gòu)建的讀寫結(jié)合教學(xué)模式都沒有落實(shí)趣味教學(xué)理念，他們更愿意在課堂上單刀直入地引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，更直接地布置寫作任務(wù)，認(rèn)為這種方式能夠有效節(jié)約課堂時(shí)間。但是從學(xué)生角度來說，在該模式下，他們沒有足夠的時(shí)間了解知識(shí)是什么，為什么要閱讀和寫作，難以真正對(duì)課堂活動(dòng)產(chǎn)生興趣，無(wú)法在讀寫結(jié)合中保持長(zhǎng)久的熱情。針對(duì)該情況進(jìn)行改變，教師可以在讀寫結(jié)合教學(xué)中，嘗試通過多媒體了解文章故事情節(jié)，寫作主題相關(guān)的趣味圖片或動(dòng)畫視頻，先讓學(xué)生觀察趣味信息要素，再推進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)。

2.3樹立“讀寫結(jié)合”教學(xué)觀念，提升教師的教學(xué)能力

作為課堂教學(xué)的主要參與者、引導(dǎo)者、輔助者，教師自身具備的教學(xué)觀念，直接決定了讀寫結(jié)合教學(xué)開展的效果?；诖?，教師應(yīng)從四個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)：首先，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的要求，立足于閱讀和寫作的內(nèi)在聯(lián)系，重新確立教學(xué)理念，將語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)視為一個(gè)整體開展教學(xué)。其次，教師應(yīng)廣泛閱讀，精準(zhǔn)把握小學(xué)生讀寫結(jié)合能力培養(yǎng)的客觀規(guī)律。小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)結(jié)合新課程改革下的讀寫教學(xué)要求，尊重學(xué)生的課堂主體地位，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合教學(xué)策略，以更好地滿足小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求。最后，教師還應(yīng)積極參與到相關(guān)的讀寫結(jié)合教學(xué)觀摩會(huì)中，對(duì)其他教師的教學(xué)行為，讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的選擇進(jìn)行分析，不斷提升自身的讀寫結(jié)合教學(xué)能力;還應(yīng)對(duì)學(xué)生在讀寫結(jié)合課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行分析，在觀摩學(xué)習(xí)的過程中，反思自身在讀寫結(jié)合教學(xué)中的不足，并隨即進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，真正提升小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的有效性。

2.4傳授技巧，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作方法的掌握

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)模式構(gòu)建，教師還應(yīng)該主動(dòng)向?qū)W生傳授寫作的方法和技巧。這不僅是因?yàn)閷W(xué)生想要實(shí)現(xiàn)高效寫作那就必須掌握有效的方法和技巧，還因?yàn)闊o(wú)論是核心素養(yǎng)還是小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)，都更加關(guān)注“方法論”，提出了“教師應(yīng)在教學(xué)中向?qū)W生傳授方法和技巧”的要求。然而在目前的小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合課堂，我們依然可以看到“教師不注意向?qū)W生傳授寫作方法與技巧”的問題，他們更愿意直接引導(dǎo)學(xué)生模仿教材文章進(jìn)行寫作，選擇了“在作文不足分析中向?qū)W生講解寫作正確方法”。在該模式下，“錯(cuò)誤的寫作方法”極有可能先入為主，致使學(xué)生難以在教師后續(xù)方法講解中改變思維，掌握有效寫作技巧。所以說，為更好地在核心素養(yǎng)背景下落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)工作，教師一定要提前向?qū)W生傳授寫作技巧，在學(xué)生獨(dú)立寫作之前將正確的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用方法傳授給他們。隨著對(duì)各項(xiàng)技巧和方法掌握得越來越嫻熟，學(xué)生讀寫能力自然而然就能夠提升至新的高度，核心素養(yǎng)隨之提升。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，讀寫結(jié)合活動(dòng)為學(xué)生的積極閱讀、主動(dòng)思考、自覺寫作與快樂表達(dá)創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)言信息的輸入、積累、內(nèi)化、提取與表達(dá)的體系化處理過程，能夠?qū)⒔處煹慕逃砟?、教學(xué)智慧和教學(xué)方法融入其中，為學(xué)生的知識(shí)解讀與能力訓(xùn)練提供了有效途徑。因此，教師要以讀寫結(jié)合活動(dòng)為教學(xué)平臺(tái)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生主體能力的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的積極閱讀和自覺寫作。

參考文獻(xiàn)：

[1]任鳳玲.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（11）：167.

[2]劉海燕.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)思考[J].中華少年，2019（26）：16.

[3]陳淑珍.對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（06）：165.