雙減背景下初中歷史的作業(yè)設(shè)計(jì)與管理

羅俊

摘要：雙減政策的頒布為各個(gè)學(xué)科的教師都帶來(lái)了全新的要求，在中央發(fā)布的雙減相關(guān)的文件中明確的指出在義務(wù)教育階段所開展的一切教學(xué)需要重視學(xué)生的心理健康發(fā)展，必須保證學(xué)生有足夠充分的休息和自我安排的時(shí)間。這也就使得在初中歷史的教學(xué)中，在作業(yè)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，教師需要改變現(xiàn)有方式，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的形式和理念進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)變，教師要注重作業(yè)設(shè)計(jì)的類型，嚴(yán)格控制作業(yè)量。本文主要研究雙減背景下，初中歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)和管理的相關(guān)措施。

關(guān)鍵詞：雙減政策;初中歷史教學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì)

引言：在初中歷史的學(xué)習(xí)中，作業(yè)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，要實(shí)現(xiàn)雙減背景下，歷史教學(xué)的優(yōu)化，需要從作業(yè)方面進(jìn)行優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計(jì)，優(yōu)化歷史作業(yè)的管理等方面進(jìn)行，歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)和管理方面的改進(jìn)，能夠更快的實(shí)現(xiàn)在歷史的教學(xué)中雙減的落實(shí)。能夠有效推動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)上的發(fā)展，大大提升歷史作業(yè)對(duì)學(xué)生的各方面能力提升的作用，通過完成更少的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更大的能力的提升。

一、初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析

通過研究可以發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段的初中歷史的作業(yè)的布置中，大部分的教師會(huì)以習(xí)題的方式，機(jī)械的完成學(xué)生對(duì)各部分的歷史知識(shí)點(diǎn)的鞏固，比如用常見的填空的方式，對(duì)某歷史事件發(fā)生的年份，人物等內(nèi)容進(jìn)行填寫鞏固，或者要求學(xué)生機(jī)械的對(duì)某些歷史知識(shí)進(jìn)行記憶和背誦，使得學(xué)生在考試中遇到該方面的題目時(shí)，能夠按照自己的記憶直接將答案寫在答卷上，這也就導(dǎo)致現(xiàn)階段，存在部分學(xué)生認(rèn)為歷史的學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷的進(jìn)行機(jī)械背誦的過程，這樣的教學(xué)的方式和學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，會(huì)使得學(xué)生很難感受到歷史學(xué)習(xí)的魅力，學(xué)生在進(jìn)行后續(xù)的歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中，也會(huì)更加的盲目和消極，因此現(xiàn)有的歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)的形式很大程度的限制了學(xué)生歷史方面的綜合能力的發(fā)展。

二、雙減背景下，初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)和管理的策略

經(jīng)過對(duì)上文中的初中歷史作業(yè)布置的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，可以了解到現(xiàn)在的歷史學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)和管理方面存在的不足，結(jié)合這些不足進(jìn)行探究，在雙減的教育背景下，初中歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)可以從以下幾點(diǎn)入手：

1、設(shè)置小組探究作業(yè)

歷史是一門極具探究?jī)r(jià)值的學(xué)科，人們通過對(duì)各種歷史事件的探究，從不同的事件中汲取經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行反思，探究歷史無(wú)時(shí)不在推動(dòng)著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，因此為了豐富初中歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)的類型，教師可以從歷史的可探究性入手，以作業(yè)的方式，給學(xué)生提供針對(duì)某一事件進(jìn)行探究和思考的機(jī)會(huì)，打破傳統(tǒng)的習(xí)題式作業(yè)，給學(xué)生更加開放的平臺(tái)，進(jìn)行獨(dú)立的研究，并且為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互幫互助，讓學(xué)生之間在探究的過程中相互鼓勵(lì)和督促，使得探究思考類的作業(yè)完成的更加高效和高質(zhì)量，教師可以在合適的時(shí)候，將作業(yè)設(shè)計(jì)為：以小組的形式，針對(duì)某一歷史事件進(jìn)行相關(guān)資料的收集，并對(duì)其意義等內(nèi)容進(jìn)行探究和思考。

例如在即將進(jìn)行七年級(jí)歷史上冊(cè)第三單元《秦漢時(shí)期：統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立和鞏固》這一部分的內(nèi)容教學(xué)前，教師可以將作業(yè)布置為分小組收集每一小節(jié)的相關(guān)資料，并對(duì)事件發(fā)生的原因、意義等重要內(nèi)容進(jìn)行探究和思考，本單元共七個(gè)小節(jié)，則將班級(jí)學(xué)生劃分為七個(gè)小組，每一個(gè)小組選擇一節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行探究作業(yè)，在進(jìn)行每一個(gè)小節(jié)的講解前，先讓每個(gè)小組派出代表，對(duì)本組資料的收集和探究的內(nèi)容進(jìn)行闡述，用這樣的方式既豐富了初中歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)，又實(shí)現(xiàn)了對(duì)歷史作業(yè)的更好的管理。

2、設(shè)置分層作業(yè)設(shè)計(jì)

初中階段學(xué)生們已經(jīng)體現(xiàn)出較為明顯的各方面能力的差異，作為教師要尊重并且接受學(xué)生之間體現(xiàn)出的差異，并且為了所有學(xué)生都能得到更好的發(fā)展，教師要對(duì)于不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)，盡可能的使得班級(jí)中的學(xué)生不論現(xiàn)有的歷史基礎(chǔ)處于什么水平，都能通過教師設(shè)計(jì)的作業(yè)，在自己的能力接受的情況下，獲得更快更好的發(fā)展，為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師可以選擇的最好的方式便是在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，開展分層設(shè)計(jì)法，客觀的按照班級(jí)中學(xué)生歷史方面的綜合能力進(jìn)行每一層的劃分，并結(jié)合每一層的學(xué)生的平均水平，進(jìn)行不同難度梯度的作業(yè)的安排，在作業(yè)的設(shè)計(jì)上也嚴(yán)格遵循因材施教，在這樣的安排下，才能確保每一層的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中，感受到滿足。

例如在進(jìn)行七年級(jí)歷史下冊(cè)第4課《唐朝的中外文化交流》這一部分的作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以率先將班級(jí)中的學(xué)生按照多次測(cè)驗(yàn)的平均成績(jī)進(jìn)行層次的劃分，將整個(gè)班級(jí)劃分為ABC三個(gè)小組，在進(jìn)行初中歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，從A到C的順序，逐步降低難度，對(duì)于A組的同學(xué)，這部分的同學(xué)歷史知識(shí)接受能力強(qiáng)，知識(shí)吸收快，并且之前的歷史基礎(chǔ)掌握非常牢固，對(duì)于這部分同學(xué)的作業(yè)的設(shè)計(jì)就可以在基礎(chǔ)上進(jìn)行一些突破內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計(jì)，使得A組學(xué)生能夠獲得更好的思維的發(fā)展，B組的同學(xué)在歷史的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出的各方面的綜合能力居中，教師在進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)上就可以不考慮態(tài)度難度因素，對(duì)于C的同學(xué)，這部分同學(xué)歷史學(xué)習(xí)的綜合能力還有待提高，若給他們難度較大的作業(yè)，不僅起不到良好的推動(dòng)作業(yè)，還會(huì)揠苗助長(zhǎng)，影響學(xué)生的正常發(fā)展，因此對(duì)于C組的同學(xué)，教師可以適當(dāng)?shù)慕档碗y度，首先確保C組學(xué)生能夠盡量掌握最核心最基礎(chǔ)的知識(shí)。

總結(jié)語(yǔ)

在“雙減”的背景下，進(jìn)行的初中歷史的作業(yè)的設(shè)計(jì)和管理，需要教師改變傳統(tǒng)思維，創(chuàng)新作業(yè)形式，結(jié)合歷史學(xué)科的特征以及學(xué)生的能力差異，實(shí)施探究作業(yè)分層作業(yè)等設(shè)計(jì)

參考文獻(xiàn)：

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