淺談探究式教學在高中地理教學中的運用

徐紅

摘 要：我國目前高中地理教學，因為受到了諸多方面的不良因素影響，導致其教學的質量和效率都處于我國相對較低的水平。經研究調查證明，探究式教學可以有效提高高中地理教學的效率和質量，所以必須要加強高中教師在此方面的重視度。教師應把教學與學生日常生活有效結合當做重中之重，充分合理地使用多媒體技術教學，進而讓探究式教學體現出其特有的優點與價值，做到能從實際中真正有效地提高高中地理教學的效率和質量。

關鍵詞：探究式教學;高中地理;運用

前言

目前我國的教育在不斷改革創新，在改革過程中，探究式教學逐漸顯現出其特有的優勢，這種優勢充分吸引了不少教育工作者的眼球。探究式教學的主要目的，不光是要改革創新高中地理課堂教學模式，還要為同學們創造良好學習地理知識氛圍，充分認識到探究式教學在地理課堂上的作用。教師通過小組式和分割式進行教學，讓學生永遠保持一顆對學習的好奇心，教師在未來開展教學的過程中要加強學生的探索習慣鍛煉，這樣也會有助于探究式教學的順利開展。

一、探究式教學的內涵和基本特征

探究式教學是通過引領學生獨立思考，讓學生進行深入思考，完成追求真理和勇于對知識提出質疑的一種新型學習方法，在此過程中不斷激發學生創造能力并通過引導問題導向，讓每個學生依靠自身的知識儲備程度對新的問題進行思考，學生要對學習過程中產生的問題進行深入思考，達到強化記憶的目的。探究式教學方法更多是激發學生的求知欲望，并使之形成自己的思維方式。

探究式教學通常是由教師進行課堂預先指引，教師上課會為學生拋出一個具有科學性的問題，成為一堂課的線索，學生通過線索進行學習。探究式教學中最基本的特征就是小組探究，課堂中以小組為單位，對教師課前問題進行討論并總結，通過討論來激發小組整體成員的學習欲望，進而對知識有更深的理解。

二、探究式教學在高中地理教學中的定位

（一）對學生的定位

教師通過學生自主學習和探究學習讓學生自己預習知識點，對高中地理知識點有較為深刻的認識。教師要在班級起到引導作用，并且培養學生的獨立思考能力和深入思考能力，不是通過文字敘述將知識點強行輸入到學生的記憶中。課堂設計情節也是探究式教學的一部分，教師在講課的過程中把地理知識點和生活常見現象結合起來，提高學生的學習興趣和學習能力，學生在已經學習的知識點中加入自己的思考并得出最終結論。

（二）對教師的定位

探究式教學在教學形式上和傳統教學方式完全不同，探究式教學是一種全新的適應當代教育的教學方法。比起傳統的教學方法，探究式教學更有開放性和綜合性，探究式教學方法重視學生的自主學習能力和注重培養學生的相互學習的能力，并且要求每一位學生都要參與到課程中去。學生要帶著相關問題上講臺進行演講，在整個學習的過程中，教師要和學生一起學習，并且利用教學輔助用書來為學生解決學習中遇到的問題，教師要在講課的過程中激發學生對地理知識的興趣讓學生可以積極學習地理知識，讓學生通過自己的能力來尋找解決高中地理問題的方法。

三、如何在高中地理課堂中運用探究式教學法

（一）充分發揮教師的引導作用

在上課之前，如果學生沒有對本節課所學內容進行充分預習，那么在課堂上就會跟不上老師的教學思路，整節課過去之后，學生可能會一無所獲，并沒有了解到所有知識，雖然老師講得很賣力，學生聽得很認真，但是課堂效果依舊很差。在當前的高中地理課堂上，教師可以摒棄原有的傳統教學思想，適當地使用一些輔助性教學工具，讓學生對于比較難理解的抽象問題加深印象，也可以減輕教師的部分工作壓力。比如，在為同學們講解“地球自轉公轉，晝夜交替”等課程時，老師就可以一手拿著地球儀，一手拿著手電筒進行實際操作，讓學生們更客觀形象的理解本節內容，在此過程中學生也可以參與到其中，自己拿著手電筒和地球儀對所學知識進行充分演示，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，還可以鍛煉其動手操作能力，也會為學生留下更深刻的印象，讓學生充分了解地理知識。

（二）教師組織學生對主要知識點進行歸納總結

在高中地理教學課程中，老師不是單一的傳授每個知識點，而是要系統地、全面地引導學生對地理知識進行充分的吸收學習。首先，相對于日夜交替這一問題，并非單純地介紹書面知識點，而是要進行一個更深層次的研究分析，并尋找日夜為何交替以及其中交替時間的規律性。其次，針對學生以往很多學過的知識點不要徹底遺忘，要在對相關知識點講解時加以反復提及，讓學生們強化鞏固。最后，老師還可以訓練學生的動手制作能力，比如先在紙上繪太陽光照圖，然后再針對每位學生的繪畫狀況加以仔細觀察。對于有問題的同學進行及時糾正指導，讓同學們在每節課學習過后，都對于本節內容進行歸納總結，在下節課上進行有獎分享活動，有助于提高學生的總結歸納能力和邏輯思維能力。

（三）結合生活實際，推進探究進程

眾所周知，很多高中學的地理知識是來自于學生的現實生活，而且他們之間有著緊密聯系和不可分割的關系。目前，新的課程標準也需要教育工作者在進行課堂教學時，根據學生的實際生活狀況，以更生活化的教學理念作為主要教學方式，在進行探究型課堂教學的過程中，高中地理老師也可以參照學生的實際生活狀況，來對其進行分析研究。與此同時，生活中的許多實例和素材都可以被恰當融入到高中地理課堂上，讓學生們從親身經歷的生活素材上進行學習研究，找到生活經驗與地理現象的關系，進而使書本中的地理問題更生動形象，容易理解。

結束語

總而言之，探究式教學讓高中的地理知識不再枯燥乏味，并讓學生們感受到了全新的，充滿趣味的學習體驗。與此同時，高中地理的教育工作者在探究式教學的實踐過程中，也提高了自己的教學水平。從當前情況來看，探究式教學在高中地理教學中的應用已經效果顯著，由于高中生要面對高考帶來的極大壓力，所以在各學科的學習中都會感覺到困難，這就需要教師有效地利用探究式教學，讓同學們在輕松愉悅的環境下充分掌握地理知識，同時也讓探究式教學在地理課堂上發揮無可替代的作用。

參考文獻：

[1]馮林燕. 淺談探究式教學在高中地理教學中的運用[J].科幻畫報，2021（08）：125-126.

[2]方誼. 探究式教學在高中地理教學中的應用效果觀察[J].讀寫算，2021（19）：93-94.

[3]王永鋒. 淺談探究式教學在高中地理教學中的運用[J].新課程，2021（18）：130.