基于對(duì)分課堂的人力資源管理課程教學(xué)改革與實(shí)踐分析

摘? 要：拆分課堂教學(xué)，是根據(jù)當(dāng)前大學(xué)課堂困境，所提倡的一種教學(xué)方法。讓孩子們自由地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化內(nèi)化。我們把人力資源管理課的教學(xué)導(dǎo)入單獨(dú)班級(jí)，通過(guò)教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、小組討論、班級(jí)互動(dòng)的教學(xué)方法，變革績(jī)效評(píng)估方法，增加過(guò)程績(jī)效比重，以此帶動(dòng)學(xué)員的內(nèi)化與教師數(shù)量的增長(zhǎng)。教師交流達(dá)到優(yōu)秀的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)模式;對(duì)分課堂;過(guò)程性評(píng)價(jià);

一、引言

在國(guó)內(nèi)多所高校逐步引入以學(xué)生為中心的教育理念。以學(xué)生為中心的教育理念作為基本教育理念，參與式教學(xué)、案例教學(xué)、問(wèn)卷式教學(xué)、PBL課堂等教育模式得到國(guó)內(nèi)外高校的廣泛認(rèn)可。在教學(xué)實(shí)際應(yīng)用中的主動(dòng)性和獨(dú)立性，教師的教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求很高。這使得很難在學(xué)生的文化傳統(tǒng)背景下解決問(wèn)題以避免沖突。針對(duì)我國(guó)高校教學(xué)中的一些常見(jiàn)問(wèn)題，普林斯頓大學(xué)心理學(xué)博士、復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系教授張學(xué)新博士準(zhǔn)備了新的課堂模式——對(duì)分課堂，這是語(yǔ)音和對(duì)話之間的真正聯(lián)系。它允許學(xué)習(xí)者在準(zhǔn)備課程和討論的同時(shí)通過(guò)教學(xué)信息和討論的自然融合來(lái)接收口頭信息。在“教法”和“學(xué)法”、小組討論和課堂討論之間創(chuàng)造和諧。

二、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)踐

人力資源管理課程早期教育采取的傳統(tǒng)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，又沒(méi)有興趣愛(ài)好，教學(xué)信心嚴(yán)重受挫。本文在教材中引入了雙班教學(xué)方法，在教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)方法多樣化、過(guò)程評(píng)估改革、成效監(jiān)控等方面開(kāi)展了設(shè)計(jì)與實(shí)施。

人力資源管理課程教學(xué)內(nèi)容比較抽象，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都相對(duì)單一，沒(méi)有直接聯(lián)系。為了充分考慮到學(xué)習(xí)者的共同特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要，教師們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，根據(jù)系統(tǒng)化工作過(guò)程的原則對(duì)課程體系加以重構(gòu)，最后把教學(xué)重構(gòu)為人力資源戰(zhàn)略和人才規(guī)劃二模塊（見(jiàn)表1）。

三、教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐

課堂按照拆分課堂的四個(gè)部分分為講座、自主學(xué)習(xí)、小組討論和全班交流四個(gè)部分。 拆分分為一班二班（指一個(gè)班或一班四個(gè)環(huán)節(jié)的完整實(shí)現(xiàn)），另外一班二班（意思是每個(gè)班的前半部分用來(lái)討論什么是 教的）內(nèi)容）上一節(jié)課老師教的內(nèi)容，后半段時(shí)間用于老師講授的新內(nèi)容，下節(jié)課討論老師講授的新內(nèi)容）作為補(bǔ)充。

（一）課堂講授

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，貫徹了分課教學(xué)的基本原則，留空。老師在原有課程的基礎(chǔ)上，細(xì)分教學(xué)內(nèi)容，著重關(guān)注教學(xué)的框架、重點(diǎn)與難度。一般課堂時(shí)間約為四十至四十五分鐘。課程設(shè)計(jì)上分為基礎(chǔ)教學(xué)講座與重點(diǎn)內(nèi)容講座。基礎(chǔ)課堂形式以講課居多。在平時(shí)，極少有人提問(wèn)題，也不會(huì)參加研討。重點(diǎn)內(nèi)容是指導(dǎo)學(xué)生的練習(xí)。

（二）小組討論

在學(xué)期開(kāi)始時(shí) 老師會(huì)根據(jù)成績(jī)、性格和其他因素將學(xué)生分成四組。 在談話中小組將有 10 到 20 分鐘的時(shí)間討論有關(guān)閱讀材料的問(wèn)題。學(xué)生必須互相學(xué)習(xí)，共同解決問(wèn)題。教師要求學(xué)生參加巡演，并監(jiān)督學(xué)生討論的進(jìn)展情況。

（三）全班交流

教師對(duì)話，分為教師抽查、學(xué)生自由發(fā)問(wèn)、教師總結(jié)。教師隨機(jī)抽出3～5小組，在每組中隨機(jī)選擇一位與學(xué)生分享小組所討論的精髓，并指出未處理的問(wèn)題。接著教師讓全班隨意發(fā)言，不管小組或個(gè)人都可就剩下的問(wèn)題提出，教師解答問(wèn)題。最后教師依據(jù)交流情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出總結(jié)與提高。

四、課程考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

教學(xué)方式的改變必然帶來(lái)學(xué)習(xí)方式的改變，考核方式也需要相應(yīng)調(diào)整。 平時(shí)考核加分，考核分布在整個(gè)學(xué)期，體現(xiàn)過(guò)程考核（考核方式見(jiàn)表2）。

人力資源管理課的評(píng)估方式主要體現(xiàn)在了過(guò)程評(píng)估上。由Tronclass系統(tǒng)根據(jù)點(diǎn)名情況自動(dòng)形成了課程出勤率。而課程研討成果則反映了課程研討的整體成果，由以下三個(gè)科目進(jìn)行考核：學(xué)生相互評(píng)估（百分之四十）、個(gè)人自我評(píng)價(jià)（百分之十）、教師評(píng)價(jià)（百分之五十）和教師考核。小組作業(yè)包括：2組課后閱讀作業(yè)（每次百分之五，共百分之十），根據(jù)企業(yè)數(shù)據(jù)完成的人力資源管理作業(yè)（百分之十）。分組作業(yè)均由教師打分，各組學(xué)生將互相評(píng)價(jià)并產(chǎn)生最后成果。調(diào)整后的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，從以往的單一學(xué)科評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為多學(xué)科評(píng)價(jià)。老師評(píng)價(jià)著重于對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)的掌握與運(yùn)用;學(xué)生小組相互評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)生任務(wù)完成的品質(zhì)與成效;學(xué)習(xí)者自主評(píng)價(jià)則著重于學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)與團(tuán)體協(xié)作精神。

五、結(jié)論

根據(jù)中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷，提供了一個(gè)基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的全新教學(xué)模型。在教師課堂的基礎(chǔ)上，更注重學(xué)生課堂的自主創(chuàng)設(shè)以及與老師課堂的情景互動(dòng)。從教育實(shí)際出發(fā)，分班教學(xué)對(duì)老師而言既是機(jī)會(huì)又是挑戰(zhàn)。一方面需要老師對(duì)課程內(nèi)容有更全面、深刻、細(xì)膩的掌握，另一方面需要老師具備更高水平的課堂組織與控制，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在具有吸引力的課堂過(guò)程中的課程設(shè)計(jì)與課堂活動(dòng)。并繼續(xù)探討與完善。

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作者簡(jiǎn)介：賀玲（1984-），性別：女，籍貫：湖南省雙峰縣人，民族：漢，職稱：講師，學(xué)歷：碩士研究生。研究方向：企業(yè)管理，市場(chǎng)營(yíng)銷，企業(yè)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)。

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