STEM教育背景下幼兒教師核心素養(yǎng)的構(gòu)成及培養(yǎng)

摘? 要：近年來(lái)STEM教育理念的使用成為未來(lái)幼兒教育發(fā)展的一種新趨勢(shì)，在這種趨勢(shì)下，對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展也有了新要求，基于STEM教育理念下幼兒教師應(yīng)具備何種核心素養(yǎng)和如何培養(yǎng)幼兒教師的這種核心素養(yǎng)值得探討。本研究在簡(jiǎn)單概述STEM教育理念的內(nèi)涵及發(fā)展的基礎(chǔ)上，提出了基于STEM教育理念下幼兒教師應(yīng)具備的核心素養(yǎng)，以及STEM教育理念下幼兒教師的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，以期對(duì)幼兒教師核心素養(yǎng)的發(fā)展有所貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：STEM教育;幼兒教師;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

一、問(wèn)題提出

STEM教育是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Tchnology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）的簡(jiǎn)稱，是以科學(xué)為核心，強(qiáng)調(diào)科學(xué)，技術(shù)，工程和數(shù)學(xué)有機(jī)結(jié)合的一個(gè)整體。1986年美國(guó)國(guó)家科學(xué)委員會(huì)發(fā)布《本科的科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程教育》報(bào)告，報(bào)告中STEM教育理念首次出現(xiàn)在大眾面前。1986-2005年可以說(shuō)是STEM教育的萌芽階段，此后經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間（2006-2012年）的發(fā)展，STEM教育終于走向成熟（2013年至今）。如今STEM教育理念席卷全球，各個(gè)國(guó)家掀起了STEM教育的潮流。[1]隨著STEM教育理念的傳播和發(fā)展，由STEM衍生出了一些相關(guān)的概念術(shù)語(yǔ)，如STEAM（Science，Technology，Engineering，Arts，Math）等，在美國(guó)，STEAM教育已經(jīng)被認(rèn)為是幼兒園到12年級(jí)（ K-12）階段的一個(gè)重要的國(guó)家教育改革戰(zhàn)略，這也是STEM教育能在中國(guó)中小學(xué)快速發(fā)展的一個(gè)重要的依據(jù)，同時(shí)為在幼兒園及其他幼兒教育機(jī)構(gòu)實(shí)施STEM教育提供了可行性參照。

對(duì)于學(xué)前教育領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，STEM教育和我國(guó)幼兒園五大領(lǐng)域課程具有很強(qiáng)的相似性，[2]其各方面對(duì)學(xué)前教育五大領(lǐng)域的活動(dòng)實(shí)施，尤其是科學(xué)領(lǐng)域，具有重要借鑒意義。隨著STEM教育理念在國(guó)內(nèi)學(xué)前教育階段的盛行，幼兒教師幼兒園STEM教育中幼兒教師的角色定位值得深思，STEM教育背景下幼兒教師的核心素養(yǎng)值得探究。

二、STEM教育的特點(diǎn)

幼兒園實(shí)施STEM教育的核心特征，一是基于五大領(lǐng)域核心目標(biāo)的跨學(xué)科綜合教育，健康，語(yǔ)言，社會(huì)，科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域中，科學(xué)是STEM教育的核心，以科學(xué)和數(shù)學(xué)為主線，結(jié)合各大領(lǐng)域的核心目標(biāo)，從而體現(xiàn)活動(dòng)的科學(xué)性和整體性;二是基于游戲和探究的教育，STEM教育強(qiáng)調(diào)通過(guò)“做”來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)，解決問(wèn)題。“做”“游戲”“活動(dòng)”是幼兒實(shí)施STEM教育的主要方式，同時(shí)“游戲”又是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與活動(dòng)的主要方式;[3]三是以項(xiàng)目為中心，培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的能力，STEM教育學(xué)習(xí)與教學(xué)方法主要有基于活動(dòng)的學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，三者都有異曲同工之處。[4]

STEM教育實(shí)施的基本特點(diǎn)主要可以歸納為四個(gè)方面，一是綜合性與跨學(xué)科性，強(qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)科的相互融合，從而形成一個(gè)科學(xué)的整體;二是實(shí)踐性與藝術(shù)性，重視實(shí)證研究，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)對(duì)兒童發(fā)展的影響以及學(xué)生和老師應(yīng)該對(duì)人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)給予更多的關(guān)注;三是合作性與技術(shù)性，強(qiáng)調(diào)師幼，師師，幼幼之間的相會(huì)溝通與協(xié)作，教師和學(xué)生在進(jìn)行活動(dòng)是應(yīng)該具備一定的信息技術(shù)能力;最后是參與性與過(guò)程性，STEM教育的實(shí)施通常是基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程性，是一個(gè)提出問(wèn)題-尋找解決方案-解決問(wèn)題-總結(jié)和延申的動(dòng)態(tài)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，兒童與教師的參與性十分重要。

三、STEM教育理念下幼兒教師的核心素養(yǎng)

馬薩諸塞州2013年出臺(tái)的《學(xué)前兒童STEM教育指南》將兒童的STEM教育素養(yǎng)劃分為六個(gè)領(lǐng)域，分別是探究能力、地球和空間科學(xué)、生命科學(xué)、自然科學(xué)、技術(shù)和工程、數(shù)學(xué)。[5]還有學(xué)者認(rèn)為STEM教育培養(yǎng)學(xué)生七樣核心素養(yǎng)，主要包括批判性思維，創(chuàng)新能力，溝通合作，信息能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題和自我控制力。[6]幼兒教師的核心素養(yǎng)是在培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上提出并發(fā)展的，結(jié)合STEM教育的實(shí)施特征，可以將STEM教育背景下幼兒教師的核心養(yǎng)歸納為綜合知識(shí)素養(yǎng)，科學(xué)素養(yǎng)，問(wèn)題意識(shí)素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)和合作共享素養(yǎng)。

（一）綜合知識(shí)素養(yǎng)

綜合知識(shí)素養(yǎng)是幼兒教師核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。STEM教育強(qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)科和領(lǐng)域相互融合的跨學(xué)科教育，教師除了掌握關(guān)于學(xué)前教育的專業(yè)知識(shí)以外，還需要了解其他相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和通識(shí)性知識(shí)，為能更好的開展幼兒活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

（二）科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)素養(yǎng)是幼兒教師核心素養(yǎng)的靈魂。STEM教育強(qiáng)調(diào)科學(xué)與數(shù)學(xué)在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中的重要作用，強(qiáng)調(diào)在工程科學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)施跨學(xué)科教育，各個(gè)學(xué)科或其他領(lǐng)域應(yīng)以科學(xué)為主線，活動(dòng)應(yīng)包含科學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法及技術(shù)手段，同時(shí)注重培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

（三）問(wèn)題意識(shí)素養(yǎng)

問(wèn)題意識(shí)素養(yǎng)是幼兒教師核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。STEM教育活動(dòng)是基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，圍繞問(wèn)題產(chǎn)生一系列的過(guò)程性探索與總結(jié)，因此，在日常生活與學(xué)習(xí)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，多觀察、研究幼兒，學(xué)習(xí)觀察幼兒的科學(xué)方法與技巧，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（四）創(chuàng)新素養(yǎng)

創(chuàng)新素養(yǎng)是幼兒教師核心素養(yǎng)的要義。STEM教育背景下幼兒教師應(yīng)具備創(chuàng)新素養(yǎng)，創(chuàng)新素養(yǎng)主要包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，幼兒教師應(yīng)主動(dòng)的打破常規(guī)，探索實(shí)施幼兒活動(dòng)的新思路，并具有將新的知識(shí)、方法運(yùn)用到幼兒活動(dòng)中的能力，同時(shí)培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力。

（五）合作素養(yǎng)

合作共享素養(yǎng)是幼兒教師素養(yǎng)的抓手。幼兒一切活動(dòng)的展開都離不開幼兒與幼兒，幼兒與教師以及教師與教師之間的溝通交流。教師要具有相會(huì)幫助合作以及促進(jìn)幼兒之間相互合作的意識(shí)，在活動(dòng)中，教師還應(yīng)該為誘餌提供共同完成任務(wù)，解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，發(fā)揮教師指揮，鼓勵(lì)幼兒在小組活動(dòng)中相互幫助，互相啟發(fā)，建構(gòu)群體性知識(shí)。

四、STEM教育背景下幼兒教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，了解STEM教育理念

幼兒教師的觀念和行為對(duì)幼兒教師核心素養(yǎng)的發(fā)展有很大影響，在STEM教育背景下，幼兒教師正確認(rèn)識(shí)STEM教育素養(yǎng)和幼兒教師的核心素養(yǎng)，對(duì)發(fā)展幼兒教師核心素養(yǎng)具有重要意義。幼兒教師應(yīng)該準(zhǔn)確且清晰的了解幼兒教師核心素養(yǎng)的本意與實(shí)質(zhì)，幼兒園要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，組織幼兒教師學(xué)習(xí)STEM教育理念，跟上幼兒教育發(fā)展的趨勢(shì)，了解STEM教育的核心素養(yǎng)，為幼兒及教師本身的發(fā)展做好準(zhǔn)備。幼兒園可以邀請(qǐng)相關(guān)的教育專家到幼兒園進(jìn)行STEM教育講座，或組織幼兒教師的帶頭人去園外培訓(xùn)，回來(lái)分享STEM教育經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)培訓(xùn)的方式，促進(jìn)幼兒教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）鼓勵(lì)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，樹立終生學(xué)習(xí)的思想

教師的核心素養(yǎng)并非一成不變，其本身具有發(fā)展的階段性與連續(xù)性，這就要求幼兒教師不斷地學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)不同時(shí)期幼兒教師核心素養(yǎng)發(fā)展的不同要求。STEM教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)科與學(xué)科、領(lǐng)域與領(lǐng)域之間的相互融合、滲透，幼兒教師既應(yīng)具備專業(yè)知識(shí)、技能，還應(yīng)具備相關(guān)的科學(xué)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)等，因此，發(fā)展幼兒教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，樹立其終生學(xué)習(xí)的思想十分關(guān)鍵。幼兒園可以通過(guò)組織閱讀活動(dòng)，比賽等形式，幫助幼兒教師學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時(shí)幼兒教師本身也要注意學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）加強(qiáng)科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)素養(yǎng)是STEM教育的關(guān)鍵，STEM教育背景下要求幼兒教師能夠掌握科學(xué)知識(shí)，運(yùn)用科學(xué)的方法實(shí)施活動(dòng)。學(xué)前教育五大領(lǐng)域中科學(xué)領(lǐng)域一直是幼兒教師活動(dòng)實(shí)施的薄弱環(huán)節(jié)，教師自身需加強(qiáng)科學(xué)知識(shí)的積累與學(xué)習(xí)，探尋實(shí)施科學(xué)活動(dòng)的可行性辦法。幼兒園可以搭建專門的科學(xué)活動(dòng)室，提供相關(guān)物質(zhì)及精神環(huán)境支持，供教師與幼兒開展相關(guān)科學(xué)活動(dòng)。此外，幼兒園還可以和園外相關(guān)單位、企業(yè)建立園企合作，組織幼兒教師及幼兒到幼兒園外的科技館觀察或?qū)W習(xí)。與此同時(shí)，隨著科技的進(jìn)步，教師還應(yīng)該掌握基本的科學(xué)信息技術(shù)，利用信息技術(shù)搜集資料，開展活動(dòng)。

（四）提高教師觀察能力，發(fā)展幼兒教師問(wèn)題意識(shí)

STEM教育理念下開展的項(xiàng)目活動(dòng)是基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，教師是否具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力至關(guān)重要，善于觀察的教師，往往更多的能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師應(yīng)該學(xué)習(xí)科學(xué)的觀察方法，在了解幼兒觀察法的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒年齡現(xiàn)階段與典型特征，應(yīng)用相應(yīng)的觀察方法，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒參與問(wèn)題的解決。教師觀察的意識(shí)與觀察的技能技巧并非一朝一夕就能完全掌握并合理運(yùn)用，這需要教師的不斷學(xué)習(xí)與幼兒園對(duì)幼兒教師觀察能力的培養(yǎng)。

（五）營(yíng)造寬松愉悅環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒教師大膽創(chuàng)新合作

幼兒教師的創(chuàng)新能力及合作能力一直是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要落腳點(diǎn)，STEM教育理念尤其強(qiáng)調(diào)教師的創(chuàng)新素養(yǎng)與合作共享素養(yǎng)，因此要注重幼兒教師的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。幼兒園需要為教師提供一種寬松沒有壓力的氛圍，這種氛圍公平，尊敬且充滿愛。在這種環(huán)境中，幼兒教師更能勇于表達(dá)自己的想法，發(fā)表自己的創(chuàng)意，展現(xiàn)自己的教育智慧，教師與教師，幼兒與幼兒，師幼之間相互合作，溝通交流。

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作者簡(jiǎn)介：花蕊（1994—），女，四川金堂人，川南幼兒師范高等專科學(xué)校助教，研究方向?yàn)閮和睦戆l(fā)展與教育。