初中數(shù)學教育教學中如何培養(yǎng)學生的邏輯思維

吳曉燕

摘? 要：在進行初中數(shù)學教學時，對學生邏輯思維能力的鍛煉十分重要，這是為日后進行更深層次數(shù)學知識的學習打好基礎。若是學生可以具有較強的邏輯思維能力，便能更為深入的理解抽象性知識，展開抽象分析，掌握數(shù)學結(jié)論。因此，對于初中數(shù)學教師而言，是有責任和義務來培養(yǎng)學生邏輯思維能力的。本文詳細分析了初中數(shù)學教學中怎樣有效地培養(yǎng)學生邏輯思維能力，主要目的為有效提升教學質(zhì)量，為學生今后的發(fā)展奠定良好基礎。

關鍵詞：初中數(shù)學;教育教學;思維邏輯;培養(yǎng)

數(shù)學課程屬于一門自然科目，并且還是一門應用科學。而初中數(shù)學教師，若想取得更好的教學質(zhì)量、提升教學效率，既要求在課前精心地做好備課工作，耐心指引學生開展實踐活動，并且還應當對學生的邏輯思維能力加以培養(yǎng)，引導學會掌握思維發(fā)散的方法，進而從更加多維的角度、更深的層次掌握數(shù)學知識，并做到對所學數(shù)學知識的靈活運用。

1.邏輯思維的定義

所謂的邏輯思維，主要是指，在感性認知的基礎上，憑借判斷、定義、推理等方式把客觀世界加以概括和做出合理反應。邏輯思維和動作、形象思維之間存在較大差異，不再依靠感性基礎。邏輯思維一般可以分成兩種類型：（1）經(jīng)驗型。即基于大量的行為鍛煉，來把實際活動中的經(jīng)驗總結(jié)歸納成系統(tǒng)化的概念，來對其加以推理和判斷;（2）理論型。以理論作為基礎依據(jù)，憑借科學的概念、原則、想法、定理和公式來實施判斷和推演。

2.培養(yǎng)初中生邏輯思維能力的有效策略

2.1結(jié)合實際生活提升學生思維能力

因為初中數(shù)學原本就有著非常強的抽象性特征，這就導致學生在學習過程中難以對其進行充分理解，學生容易因此而產(chǎn)生受挫感，長此以往，學習興趣會逐漸變?nèi)酢Ｋ裕蠼處煵扇∮行У拇胧﹣韺W生積極性加以激發(fā)調(diào)動，教學可以在數(shù)學教學中結(jié)合學生的日常生活。可以把實際性、富有趣味的事件作為例子，以此組織相應的活動，在活動中穿插數(shù)學相關的知識，如此不僅可以加強師生間的溝通交流，而且也能夠幫助學生更為容易的理解學生知識，由此就會提高學生學習興趣，也促進其邏輯思維能力獲得加強[1]。

比如，當教師在講解軸對稱相關知識時，要求學習掌握與研究軸對稱的特點，憑借多個實例來理解軸對稱的基礎概念，而且要能夠發(fā)現(xiàn)和欣賞生活中的軸對稱現(xiàn)象，做到學以致用。教師可以收集整理和軸對稱有關的圖片與事物，讓學生對軸對稱產(chǎn)生初步了解。此時，教學需要帶領學生主動觀察分析，在平日生活中還存在哪些軸對稱的物體，引導學生思考。在學生通過一系列觀察與思考以后得出： 教室里的課桌、床單上的圖案、教室的窗戶都是對稱的。另外，為了使學生更好的把握軸對稱的特征，引導學生實行校園觀察，更好的體會到數(shù)學知識和生活之間的緊密關聯(lián)。同時，教室還可以將學生合理分為多個小組，通過小組合作的方式，對校園的每一處角落中包含的軸對稱事物進行收集[2]。再用投影儀把學生收集的成果于課堂上演示出來，使學生更加直觀、明了地感受與觀察對稱圖形。而經(jīng)過演示發(fā)現(xiàn)，部分小組采集的對稱事物是窗花和窗戶，部分小組采集的是學校的涼亭。通過組織此種實踐活動，能夠讓學生更加清晰的了解軸對稱的各方面知識要點。教師基于實際生活案例，使得學生在參與實踐活動的過程中體會到生活中蘊含的數(shù)學知識，既能夠激發(fā)出學生學習的主動性，還讓學生具有更強的學習和實踐能力，讓學生能在實踐活動中對自身邏輯思維能力加以鍛煉。

2.2辯論式教學，強化學生思維邏輯推理能力

此種教學模式是基于主題辯論的方法來實現(xiàn)學生思維碰撞、思維主動探究，由此做到在思維活躍、激蕩的課堂氛圍中達成課堂教學目標。辯論式教學可以分為多種類型，比如辯論發(fā)言、辯論賽等。而在數(shù)學課堂教學中，教師和學生間的溝通交流、學生相互間的討論等均為辯論式教學的運用。基于思維碰撞、交流與融合，可以起到充分激發(fā)學生邏輯思維推理能力、強化學生創(chuàng)新思維水平的作用。比如，在進行實數(shù)、有理數(shù)與無理數(shù)等知識的講解時，為了能夠讓學生更加清晰、全面地掌握這些概念間的相互區(qū)別，而且對有關知識定義加以鞏固，教師便可安排學生參加辯論賽的方式，將全班學生隨機分成正方與反方兩個小組，并將辯論題目設置為“有理數(shù)與無理數(shù)之間是否存在聯(lián)系”。而正方小組的觀點是二者間存在聯(lián)系，反方則否定存在聯(lián)系，兩組分別就其觀點進行舉證。在此過程中，教師把課堂完全放手交由兩個小組來支配。兩個小組分別就自己的論題舉例出對應的案例，而且要從己方關聯(lián)作出論證。使得學生在持續(xù)的思維激發(fā)和邏輯推理培訓中，逐漸形成完整的數(shù)學知識邏輯思維架構(gòu)[3]。

2.3加強習題訓練，強化學生的邏輯思維能力

邏輯思維能力的增強是無法只依賴于教師的教學和引導，更多是的要求學生自主進行鍛煉。為此，在數(shù)學教學課堂上，教師不可單方面地向?qū)W生灌輸知識，而是應當做到“以練代講”，在進行知識要點的分析解釋時，必須要尊重學生的主體地位，循序漸進的帶領學生主動推演和分析，當學生學會知識點以后，再安排學生做適當?shù)牧曨}加以鞏固。在此方面，教師在挑選習題時，也應當格外注意，需要選取一些能夠鍛煉學生邏輯思維能力的知識，比如，當學習了“矩形、梯形、平行四邊形”等幾何基礎概念之后，傳統(tǒng)教學模式下，教師都會要求學生把這些概念采取死記硬背的方式記下，該種方式既不能加深學生對知識點的理解與掌握，還會讓學生在學習過程中感到枯燥乏味，無法切實體會到概念的真實含義。為此，教師需要按照教授的知識內(nèi)容設置對應的題目，讓學生在習題聯(lián)系過程中，深化對知識的了解。既要求學生可以對知識做到正確的理解，還需要做到對知識加以逆向應用。另外，教學也可采取考察學生對于反證法、分析法的應用水平，以此鍛煉學生的思維方式，使學生可以在此類題目的訓練過程中，使得自身的分析與解決問題的能力有效提升，就此讓學生形成良好的邏輯思維架構(gòu)。

結(jié)束語：

初中數(shù)學教師必須要重點關注對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，這樣有利于提升學生學習效率，并且有助于學生創(chuàng)建科學合理的數(shù)學觀念。同時，對于邏輯思維能力的培養(yǎng)并非能夠一蹴而就，而是需要經(jīng)歷較長的時間，這便需要初中數(shù)學教師在教育期間，必須要要持續(xù)努力、勇于探索。

參考文獻：

[1]吳立寶，劉穎超，曹雅楠. 基于問題鏈的初中數(shù)學課堂高階思維培養(yǎng)路徑研究[J]. 天津市教科院學報，2022，34（01）：21-27.

[2]安敏. 分析初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[J]. 科技資訊，2020，18（27）：137-138+145.

[3]鄭玉強. 淺談初中數(shù)學教育對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J]. 科學咨詢（教育科研），2020，（07）：124.