巧借初中生物實驗破解抽象難點知識實施高效課堂的策略研究

作者簡介：仇強生（1989～），男，漢族，甘肅武威人，甘肅省武威市涼州區皇臺九年制學校，研究方向：生物學教育教學。

摘 要：伴隨著我國新課程改革的逐步推進和落實，素質教育的觀念越來越深入人心，同時也對初中生物教學提出了新的要求，要求教師要創新教學策略突破課堂教學重難點，進而真正達到由教授學生生物理論知識向促進學生能力發展過渡的目的。由于初中階段的學生剛剛接觸生物知識，生物知識又具有較強的抽象性，特別是一些重難點知識，學生學習起來難免有一定的難度。基于此，教師可以巧借生物實驗破解抽象難點知識，提升學生的學習自信，達到實施高效生物課堂的目的。

關鍵詞：初中生物;生物實驗教學;突破教學重難點;高效課堂教學策略

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2022）20-0113-04

一、引言

在新課程改革背景下，初中生物教師利用生物實驗幫助學生突破抽象性較強的重難點知識是非常必要的。首先初中生物本身就存在一些不容忽視的難點，單純靠教師的課堂講解是很難達到全部學生都能聽懂的目的的，學生一個知識點聽不懂就會影響他們接下來的學習進度。所以教師在幫助學生學習生物難點知識時，可以通過生物實驗的教學方式讓學生透過現象看到事物的本質，提高學生的課堂參與度和實際動手操作能力。

初中階段本身就是學生學習能力和實際操作能力提高的關鍵時期，同時也是學生對大自然中的生物認識和探究的基礎性階段，這個階段要培養學生學習生物知識的態度和能力。因此如何在初中生物教學中激發學生的生物學習興趣和難點探究精神成為現階段初中生物教師研究的重要課題。在具體的生物課堂上，教師要根據學生的認知能力和原有知識水平設計生物實驗教學策略，在幫助學生突破重難點知識學習的過程中，還要結合學生的具體學習情況，巧借生物實驗進行教學，實現高效課堂的構建。高效課堂的提出對全面提升學生的生物核心素養是具有重要作用的，因為每個章節都會有一些重難點知識，而課程重難點的突破效果就是評價一節生物課教學質量和教學效率高低的重要標準。基于此，初中生物教師為了能夠有效實施高效課堂，就要及時轉變教學觀念，踐行素質教育理念，還要認真研讀生物實驗的多種教學模式，利用生物實驗教學幫助學生建立生物學習自信心，幫助學生掌握更多的生物知識。

二、借初中生物實驗教學破解難點知識課堂教學實踐中存在的問題

（一）教學模式單一枯燥，學生生物學習興趣較弱

初中階段是學生邏輯思維能力高速發展的重要時期，學生在接受新鮮事物和知識的時候有著很大的優勢和潛力，但是這個階段的學生往往還具有個性鮮明且容易出現逆反心理的特征。所以單一枯燥的教學模式很容易激發學生對生物知識的抵觸心理，還不利于學生在生物課堂上充分激發出自己的學習熱情。初中階段的學生初次接觸生物知識，很容易產生好奇心和求知欲，但是同時也難免會對一些難點知識產生畏懼心理，所以教師要巧借生物實驗教學幫助學生消除畏難情緒，并利用學生的好奇心實現高效教學，提升學生生物知識學習的興趣。但是通過調查發現，在初中生物教學中一些教師仍然習慣于用傳統的“灌輸式講解”“填鴨式講解”的教學方式展開教學，對一些難點知識要求學生通過死記硬背的方式在“題海戰術”中鞏固。久而久之，這樣忽視學生主體地位的傳統教學方式就會讓學生失去學習生物知識的興趣，不利于高效生物課堂的有效構建，也不利于學生的全面長久發展。

（二）重視理論知識傳授，忽視生物實驗教學

生物學科是一門以生物實驗為基礎的，生物實驗與理論知識并重的學科，很多生物理論知識都是由很多次的生物實驗得出來的，背后是科學探究的方法和態度。但是在現階段的初中生物教學課堂上，由于生物實驗知識所占的試卷分數比重較少，一些教師受到應試教育理念的影響，往往缺乏對生物實驗的重視，對一些難點知識也不會從生物實驗的角度展開教學，而是讓學生通過死記硬背的方式進行學習。具體的課堂上，還有一些教師在教授需要通過生物實驗才能理解的生物難點知識時，往往都是為了節省課堂教學時間選擇為學生演示實驗的方式進行教學，或者講解實驗的原理讓學生記錄實驗數據和結果等。這樣不利于學生實際動手操作能力的提高，將理論知識與實驗操作割裂的教學方式，也不利于學生的全面發展。還有一部分教師在實驗教學過程中缺乏變通，一旦缺乏實驗所需的客觀條件便選擇放棄，使學生滿懷期待的實驗課變成了泡影，嚴重挫傷了學生學科學習的積極性。文章結合這些初中生物課堂上出現的問題，研究和探討解決問題的具體教學策略，通過巧借初中生物實驗幫助學生學習重難點生物知識的方式，構建高效有趣的生物課堂，希望能夠給予廣大初中生物教師一些有效性建議。

三、巧借初中生物實驗破解抽象難點，實施高效課堂的具體策略

（一）利用生物實驗導入課程，激發學生探究知識的興趣

良好的課堂導入環節對有效構建高效生物課堂、幫助學生突破重難點知識具有重要的作用，如果教師能夠在課堂導入環節就利用新穎有趣的教學方式緊緊抓住學生的注意力，就可以有效激發學生探究生物知識的興趣。這樣一來學生整節課的課堂表現和學習狀態都是不錯的，在遇到一些難點知識時，學生也會結合生物實驗進行學習和探究。而且伴隨著我國信息技術的不斷發展，教師還可以利用多媒體展示與生物實驗相關的視頻的方式導入課堂，這樣既能給予學生課堂新鮮感，還能為學生提供更多的課堂內容呈現方式，在視頻或者音頻的加持下，長時間保持學生的學習注意力。

例如，在教授“練習使用顯微鏡”的生物知識時，我們就可以先利用多媒體為學生播放一段“如何正確使用顯微鏡”的視頻，這樣能夠將學生的注意力迅速集中起來。然后教師還可以利用問題導入課堂知識：“大家知道顯微鏡的原理是什么嗎？你想使用顯微鏡去觀察什么呢？”并給予學生大膽討論問題的空間。學生在經過合作探討之后，會對接下來的顯微鏡生物實驗產生濃厚的學習興趣。然后教師就可以利用多媒體為學生展示一些有趣的利用顯微鏡進行的生物實驗，給予學生視覺沖擊，讓學生可以更加清楚地認識到顯微鏡的使用原理。在學生觀看完具有完成步驟的生物實驗之后，教師可以結合實驗結果和教學目標進行簡單的總結，加深學生的知識記憶，這樣一來教師在開展接下來的課堂教學活動時，就會更加順利，還能有效激發學生深入探究生物知識的興趣。

（二）利用多樣化生物實驗，突破重難點知識

生物學科知識本身就具有一定的抽象性，學生在學習一些難點知識時出現不理解知識的現象是很正常的，但是生物實驗又有著很強的神秘性，所以教師可以通過多樣化的生物實驗來幫助學生突破重難點知識。首先針對學生對生物實驗的求知欲，教師可以結合教學目標和學生具體學情選擇多樣化的生物實驗方式，進而滿足全體學生的學習需求，促使學生主動探索生物知識的奧秘。這樣的教學方式，既能給予學生課堂新鮮感，又能有效鍛煉學生的生物思維能力，對有效突破生物教學難點具有重要作用。

例如，在教授“植株的生長”的生物知識時，教師可以先為學生介紹一些與植株生長相關的生物實驗方法，然后再結合難點知識和教學目標設計實驗，引導學生仔細觀察植株在生長過程中發生了怎樣的變化。學生在觀看實驗的過程中，會在大腦中對這個生物知識加深認識，還能充分發揮自己的學習潛力去學習理解實驗，并在頭腦中產生深刻的印象。另外，為了改變以往單一落后的實驗教學模式，教師可以利用實物、模型等素材進行演示性實驗教學;教師可以利用多媒體播放相關生物實驗步驟的圖片或者視頻，給予學生視覺沖擊，還能有效節省課堂教學時間;教師還可以指導學生自主進行生物實驗或者讓學生在學習小組內合作完成生物實驗并觀察結果等。這樣豐富多樣的生物實驗教學方式，既能讓學生借助實驗理解一些難點知識，還能有效吸引學生的注意力，讓他們充滿興趣地學習知識，并且感受到學習中收獲的快樂。

（三）采用探究性生物實驗，培養學生生物思維

傳統生物實驗的教學方式相對來說過程比較枯燥無味，不利于調動學生的積極性。為了能夠有效提升學生的參與性，教師可以采取探究性生物實驗的方式加以改善和解決。教師可以結合初中生物課本中的一些探究性和開放性較強的生物實驗設計實驗步驟，這樣既能有效補充和拓展生物實驗課知識，又能增加生物實驗的開放性，進而在幫助學生開發大腦生物思維意識的同時，還能有效培養學生實事求是的科學態度。

例如，在教授“細胞通過分裂產生新細胞”的生物知識時，教師可以引導學生通過生物實驗的方式進行探究，但是教師不要直接將實驗的目的、要求、操作方式和結果直接告訴給學生，而是要引導他們針對這些生物知識進行探究性實驗，讓他們自己設計探究和掌握生物實驗過程，這樣才能讓學生在探究性實驗中獲得生物學習自信。如本節課的教學難點是“細胞如何分裂產生新細胞”，教師可以先為學生講解顯微鏡的原理和具體使用方法，引導學生利用顯微鏡來自行展開觀察和探究，學生在自己觀察到有趣現象的過程中，可以加深知識記憶。教師還可以向學生提出一些問題激發學生的求知欲，學生在問題的指引下就會有一個基本的實驗設計思路，教師可以鼓勵學生利用課余時間進行生物實驗，然后在下節課上再讓學生介紹自己的實驗設計思路、實驗現象和實驗結果等，并對做得好的學生或者學習小組給予表揚。這樣的探究性生物實驗教學方式，既鍛煉了學生的動手操作能力，培養了學生的創新思維能力，又可以培養學生的團隊合作意識。

（四）設計生活化生物實驗，消除學生畏難情緒

生物知識本身就是與現實生活息息相關的，所以教師在為學生講解生物知識時可以結合學生生活實際展開教學，進而拉近學生與生物知識之間的距離，還有利于消除學生對生物難點知識的畏難情緒。教師還可以為學生設計生活化的生物實驗，在教學實踐中引入生活化教學資源，幫助學生找到生物知識與生活之間的契合點，提高學生利用生物知識解決實際生活中遇到的問題的能力，進而真正達到學生將所學知識靈活運用到日常生活中的生物教學目的。

例如，在教授“傳染病及其預防”的生物知識時，教師可以先利用多媒體為學生播放與傳染病相關的新聞。因為本節課的難點是傳染病的特征和預防，所以教師可以向學生提出一些問題吸引學生的注意力：“請問大家知道傳染病的定義是什么？為什么傳染病會流行呢？我們又該如何預防？”問題的提出很快就會激發學生對傳染病知識的探討。然后教師可以利用多媒體為學生播放一些生活化的生物實驗，通過動圖的方式為學生展示一些常見的傳染病，并進行適當總結和啟發，激發學生對傳染病預防知識的學習熱情，消除學生畏難情緒。

（五）重視實驗操作教學，提高學生實際操作能力

當前在開展初中生物實驗教學的過程中，可以有效突破難點知識教學的生物實驗的方式有很多，比如教師演示實驗、學生觀察生物實驗等。教師不僅要讓學生知道重點知識，還要讓學生理解難點知識，所以教師要始終關注學生的主體地位，激發學生想要親自完成生物實驗的熱情。這樣既能讓學生全身心地投入到生物實驗中，還能讓學生真正體驗到整個實驗的過程，調動學生的積極性，借助實驗更好地理解難點知識。

例如，在教授“種子的萌發”的生物知識時，教師要重視實驗操操作教學，提高學生的實際操作能力。比如本節課的教學難點是“種子的生長過程和變化”，教師可以讓學生以小組為單位一起種植花，并分工合作記錄種子的變化。學生不僅要悉心照顧種子，還要及時記錄實驗數據，并在小組內對實驗過程中出現的問題及時探討和解決，鞏固生物實驗結果。教師也要為學生提供他們操作實驗所需要的設備，并鼓勵學生創新探究，幫助學生順利完成生物實驗。經過自主操作的生物實驗，學生會對“種子的萌發”的生物知識了解得更加深刻，并認為自己的實驗是一項非常有意義的事情，且很有成就感，有利于提升學生學習生物知識的自信心。

（六）小組合作完成實驗，增強學生合作探究意識

小組合作的教學方式是最受教師和學生歡迎的教學方式之一，在初中生物實驗教學中也具有重要作用。傳統的生物實驗課堂，一般都是教師講解實驗步驟，學生記錄筆記，機械化的記憶方式會讓學生對知識產生抵觸心理，還很容易讓學生失去獨立探究的能力。所以針對學生過分依賴教師學習知識的現象，教師可以鼓勵學生以學習小組完成生物實驗，進而在增強學生合作探究意識的同時，還能有效培養學生深入理解難點生物知識的能力。

例如，在教授“昆蟲的生殖和發育”的生物知識時，教師可以先根據學生的生物學習能力、性別、興趣和性格等把學生合理分成幾個學習小組，科學合理的分組方式是保證學生順利完成生物實驗的前提。然后教師可以根據本節課的難點為學生統一布置學習任務，在布置完實驗任務之后，引導學生可以分工合作設計實驗思路，并利用生物實驗儀器或者工具書等對這些實驗數據進行總結歸納，增強學生的合作探究意識。

（七）引入課外生物實踐活動，提升學生生物核心素養

生物課堂的時間畢竟是有限的，而有些必須要完成的生物實驗需要的時間又比較長，針對這種情況，教師可以引入課外生物實驗活動，進一步激發學生利用課余時間探究生物奧秘的欲望。同時，課外生物實驗活動也是有效鞏固課堂所學知識的有效途徑，學生在進行課外實驗活動的過程中，能夠加深對生物知識的印象，還能發現新的知識，從而養成愛思考的好習慣，實現培養學生綜合素質能力的目的。

例如，在教授“生物圈中有哪些綠色植物”的生物知識時，教師可以先為學生設計一節課外生物實踐活動課，讓學生在課外觀察和操作生物實驗，比如鼓勵學生去大自然中觀察各種綠色植物，讓他們真正參與戶外綠色植物生長過程、采集樣本、制作標本的過程。這樣的課外生物實踐活動具有很大的教學價值，既能利用生物實驗的方式幫助學生突破重難點，還能有效體現學生的主觀能動性，培養學生的科學探究意識。而且，在更加廣闊開放的課外環境下，學生的想象力會得到有效激發，實現提升學生生物核心素養的目的。

四、結語

綜上所述，在初中生物課堂教學中，激發學生生物學習興趣、幫助學生突破重難點生物知識的教學方法是多種多樣的，比如教師可以利用多媒體導入課堂的方式激發學生興趣，還可以通過演示生物實驗或者引導學生自己動手操作生物實驗的方式展開教學。這樣結合生物實驗的教學方式，不僅能有效集中學生的注意力，還能有效提高學生的課堂參與度和增強學生的生物學習體驗，促進學生綜合素質的發展。除此之外，教師也要重視生物實驗的教學，并樹立終身學習意識，積極創新初中生物實驗教學策略。靈活選擇生物實驗的教學方式，進而在幫助學生攻克重難點知識的同時，還能讓學生在生物實驗的教學情境中真正體會到生物知識的樂趣。這樣一來，既能有效體驗出生物實驗的重要價值，還能真正達到有效構建高效生物課堂、提升學生生物核心素養的目的，為國家和社會的發展培養更多更優秀的生物領域的專業人才。

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