基于線上線下混合式教學模式的大學英語課程教學創新研究

摘 要：大學英語課程是桂林旅游學院外國語學院開設的通識教育必修課，是面向全校各個專業學生的公共基礎課程。由于教學模式單一、課時不斷縮減、學生學習積極性參與度不高等因素，導致該課程長期存在課堂效果不理想的問題，急需進行改革和創新。隨著教育信息化和智慧化的推進，線上線下相結合的混合式的教學理念不斷發展。線上線下混合式教學模式將線上教學模式、傳統教學模式進行有機結合，取二者之精華，使學生更加方便、深入地學習。筆者基于線上線下混合式教學模式對本校大學英語課程進行改革創新，以期達到更好的教學效果。

關鍵詞：混合式教學;大學英語課程;創新研究

作者簡介：曹迎，桂林旅游學院。

基金項目：本文系2020年度桂林旅游學院教學方法改革項目“大學英語課程混合式教學法改革”（項目編號：2020JXFF27）的階段性研究成果。

一、創新的課程內容

本課程針對學生目前的學習情況，選擇使用的教材分別為：

1.專為藝術類專業學生設計的、由復旦大學出版社出版的英語教材《21世紀大學英語（S版）》;

2.適用于藝術類各專業的校編專門用途英語課程教材;

3.中國慕課平臺的“英語單詞解碼初級教程：自然拼讀法”線上課程內容。

通過學習，學生獲得并掌握了四大板塊知識：

1.《大學英語教學指南》中規定的英語語言知識;

2.各個專業相關的專門用途英語基礎知識;

3.自然拼讀中26個英文字母及字母組合的發音規律：

4.中國和英語國家文化知識。

學生以下四方面的能力得到了全面提升。第一，英語聽、說、讀、寫、譯等綜合能力。尤其提高了“見詞能讀、聽音能寫”的能力，強化了語言輸出能力。第二，藝術類各個專業方向的英語應用能力。助力本校藝術類各專業高層次應用型人才培養目標的實現，滿足桂林國際化應用型人才需求。第三，跨文化交際能力和批判性思辨能力。學生能夠辯證思考國際、社會問題，用英語表達中國立場。第四，將社會主義核心價值觀有機融入教學過程中，引導學生樹立了正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強了團結協作能力。

二、創新的教學方法及教學設計

（一）線上線下混合式教學模式

線上線下混合式教學模式將線上教學模式、傳統教學模式進行有機結合，取二者之精華，使學生更加方便、深入地學習。線上，教師提供課件、視頻等教學資源，布置課前學習任務，學生完成網上討論、答疑、作業提交等教學活動。線下，教師針對線上教學存在的問題進行詳細講解等。

運用線上線下混合式教學模式的最終目的是有效提升大部分學習者學習深度，而不僅僅是為了使用網絡平臺、豐富線上教學資源、開展形式多樣的教學活動等。對于學習而言，教學是學習的外部條件，有效的教學一定是依據學習規律對學習者給予及時、準確的外部支持的活動。據此，應用線上線下混合式教學模式，應注意以下三個方面：一是線上有資源，二是線下有活動，三是過程有評估。

本課程采用線上線下相結合的混合式教學模式，學生先學，教師后教，以學定教。

線上教學旨在提升學生的口語表達能力，培養學生的自主學習能力;線下教學旨在檢查反饋學生的學習效果，擴寬學生的視野，培養學生發現并提出問題的能力，以及團隊協作能力。本課程采取每周線上自學、教室面授的形式。每學期有30%的數學內容通過線上教學講授，70%的教學內容在面授課講授。

學生的在線活動主要為：學習在線課程、提出疑問、瀏覽同學帖子、參加討論和完成教師的布置學習任務。針對學生的線上學習，教師的主要任務為：安排、布置在線學習任務;答疑，閱讀學生的回帖;總結反饋;課后整理學生的疑問和犯錯原因，歸納共性問題，根據學生共性問題設計面授課堂教學。

在面授課中，教師的主要任務為，梳理課文脈絡，進行重難點講解;通過App進行自然拼讀學習小測試;討論答疑;學習策路講解、升華主題、拓展知識。根據藝術類專業學生的特點和個性，主要采用的教學方法為：交際教學法、任務型教學法。在學生的學習活動中，引導和鼓勵學生通過角色扮演、個人演講、舞臺表演、小視頻拍攝、小組討論、小組論的方式進行學習。

（二）教學設計案例

下面為《21世紀大學英語（S版）1》第一單元的第一篇文章“Happiness Matters During a Global Pandemic”的教學設計。

Step 1： Greeting students & Quiz （9 minutes）

Ask students how to pronounce the title of passage which will be focused on this class. Then quiz students' learning of short vowels on MOOC.

該環節先引導學生了解本次課主題文章標題的讀音，然后檢測學生對中國大學慕課“英語單詞解碼初級教程：自然拼讀法”線上課程中短元音的學習效果。

Step 2： Lead-in （融入ESP） （11 minutes）

1. Lead-in questions

Are you happy？ Do you think paintings can bring happiness？

2. American study： Seeing paintings can make people happier（美國研究表明看畫會讓人更快樂）

3. Further question

Do you often go to an art gallery （美術館） or art exhibitions （畫展） to see famous pieces of art（畫作）？16B5952E-CFDC-4FAD-A4A4-4359A27C10C6

4. Two famous paintings （《千里江山圖》和《戴珠耳環的少女》）

課前已在線上給學生發布中國山水名畫《千里江山圖》和西方著名油畫《戴珠耳環的少女》的英文背景資料，以及與介紹畫作主題相關的詞匯和表達，課堂上讓學生結合自己對ESP材料的學習并結合自身專業基礎分享和介紹這兩幅畫及觀感，以考查學生的語言學習和應用能力，提升學生專門用途英語的實際運用能力。同時結合以《千里江山圖》為背景創作的舞蹈史詩作品《只此青綠》，引導學生感悟中國傳統美學的魅力和畫作帶來的震撼和愉悅感受。

5. Summary（總結并引入主題）

Step 3： Passage Learning （40 minutes）

課前已在線上發布本篇文章的相關預習任務。

1. Translation & Understanding of the title

引導學生對文章標題進行更好的理解和翻譯。

2. Global reading： the structure of the passage

框架結構梳理（what-why-how）（通過Scaffolding搭建問題腳手架，循序漸進引導學生逐步深入思考）

3. Reading for detailed information

該環節，學生再讀一遍文章，讀細節內容，同時結合教師發布的相關問題進行閱讀練習，以檢測學生對文章細節信息的理解和閱讀能力。

Step 4： Critical thinking & Discussion （8 minutes）

1. Do you agree with the author's idea？ Do you think the advice recommended in the passage useful？

2. Are there any others ways for people to enhance（提升）their sense of happiness during the global pandemic？

Step 5： Summary （融入思政） （5 minutes）

1. Happiness lies in people's positive attitudes.

2. Chinese President Xi： Happiness lies in the struggle to be happy.

該環節對文章進行梳理和總結，并引導學生保持積極樂觀向上的態度，同時結合分享習總書記所說“幸福是奮斗出來的”，引發學生思考：無論什么環境如何，都應保持樂觀向上并積極為自己的幸福快樂而努力奮斗。

Step 6： Q&A

Ask students if they have any questions about this period and make the points where they are confused clear， if there are any.

該“你問我答”環節給學生一定梳理和思考的時間，讓他們回顧過往。

Step7： Questionnaire （5 minutes）

該環節設置了一個問卷，讓學生對本次課的自我表現和課堂進行評價;問卷通過學習通發布，通過它可了解到學生對自身和課堂的實際感受，以期促進教師對教學進行改進和反思。

Step 8： Homework （2 minutes）

1.Theme-related translation;

2.進行中國大學慕課“英語單詞解碼初級教程：自然拼讀法”長元音的學習;

3.布置下次課的線上課前預習任務。

三、教學環境

本課程的教學環境促進了本課程線上+線下的課堂教學的開展。

在師資方面，課程創新團隊共2名副教授、3名講師、1名助教，全部為碩士研究生學歷。團隊中各位教師長期從事應用型本科院校的大學英語教學研究工作，熟知大學英語教學在我校應用型本科人才培養過程中的工具性、服務性和關鍵性作用。團隊教師的學生期末評教分數以及學校督導評價分數在我校位居前列，均在95分以上。2021年，大學英語（藝術類）被評為校級一流本科課程;2021年，校級“大學英語課程線上線下混合教學方法改革，項目立項。

在硬件設備方面，學校的多媒體教室、智慧教室、智慧樹線上教學平臺都為教學的開展提供了服務和保障。

四、創新的課程成績評定方式

本課程采取過程性評價、形成性評價和終結性評價相結合的評價方式，同時形成了適用于藝術類各專業的“以大學通用英語為基礎、專門用途英語為核心、自然拼讀為輔助”的三位一體的評估模式。課程成績評定方式及占比如下：根據線上學習、線下個人或小組課堂表現和課后作業等方面情況，全面評價學生的學習情況。線上學習占30%，根據學生完成線上預習任務以及線上課后作業的情況進行打分。線下個人和小組課堂表現占40%。通過對每次個人或小組的演示以及課堂活動參與和完成情況進行互評及教師打分，綜合評定學生的表現。課后作業占30%，以作業的方式檢查學生對知識點和語言的掌握情況，并且對開展了探索性學習的學生給予評分獎勵。通過三個方面的評價，最終得出對學生學習情況的綜合評價。

五、課程教學效果

1.借助對中國慕課平臺的“英語單詞解碼初級教程：自然拼讀法”線上課程的學習，提升了藝術類學生在語音語調方面對單詞的再認知，幫助學生順利完成了從高中英語學習到大學英語學習的過渡，學生有意識地主動糾音，積極完成口語表達任務，口語表達能力也逐漸增強，報名參加年度英語配音大賽的積極性得到提升，實現了從0到10的突破。同時，批改網中學生寫作成績人均提高10-15分，為大學通用英語和專門用途英語的學習夯實語言基礎。

2.通過線上線下混合式教學模式的實施，對藝術類專業學生的英語學習過程進行實時監督與管理。學生在導學案的指導下，在自主完成各項線上任務過程中提升了自主學習能力。同時，大學英語過級率明顯提升，報名參加全國大學生英語競賽的人數增加了30%。

3.在課程教學中融入藝術類各個專業的專門用途英語內容，提升了學生對大學英語課程的學習動機，教學過程中產出任務量比原來明顯增加，提升了學生的專業方向英語應用能力，輔助藝術類各個專業實現國際化高層次應用型人才的培養目標。

4.在智慧樹平臺提供與時俱進的課外自主學習資源和地域文化資源，滿足不同水平學生的學習需求;落實課程思政，通過學習高質量的打動靈魂的思政微課，讓學生感受到大學英語課程之魅力，達到課程育人效果，激發了學生的學習動機，學生對教學的滿意度提高。

六、結語

本課程的教學采用線上線下相結合的混合式教學模式，遵循“以學生為主體，以教師為主導，將學習課堂交給學生”的教學理念 ，通過線上線下混合式教學的方式，調動學生自主探索的內驅力，以學生獲得自主學習與主動探究的能力為關鍵目標。以知識為載體，著力培養學生自主運用語言的實際能力，同時培養學生批判性思維和意識，促進學生的知識、能力和素質協調發展。采用適宜混合式教學模式開展的有效手段，發揮移動網絡平臺隨時化、碎片化教學優勢，教學并重，保證學習的持續性與延展性，課上課下不斷線。充分利用平臺數據開展教學研究，促進教研一體，推動大學英語課程創新發展。

參考文獻：

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