情境教學法在初中英語教學中的應用

摘 要：隨著以發展學生的學科素養為目標的新課程改革的深入，教學方法日趨多元化。眾多教學方法中，情境教學法引人矚目，不僅僅是因為其在調動學生積極性和情感方面的積極作用，更重要的是，它能解決學生認識過程中的形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾，切實提升教學質量。如何在初中英語教學中利用好情境教學法，全面提升教學質量已成為當前廣大初中英語教師需要著重思考的問題。

關鍵詞：初中英語;情境教學法;教學質量

作者簡介：溫丹紅，福建省晉江市實驗中學。

“情境”一詞的作用和價值早在一千多年前劉勰所著《文心雕龍》中的“情以物遷，辭以情發”一句就有所體現，而最早在教育領域運用“情境”一詞的是美國哲學家杜威，他提出“思維起于直接經驗的情境”，并把情境列為教學法的首要因素。沒有理論指導的教學是盲目的教學、隨意的教學，情境教學法的理論基礎包括情感與認知的相互作用原理、馬克思關于人的活動與環境相一致的原理以及心理暗示原理等，這就使得情境教學的意義也是多方面的。對于學習興趣而言，情境教學能夠使學生的興趣最大化，適宜的情境總能讓學生產生不一樣的體驗，利于學生個性化發展;對于學習過程而言，情境教學能夠充分發揮學生的主體作用，讓學生在學習過程中主動建構知識，有利于學生充分體驗知識的發生和發展過程，促進其理解和認知能力的發展;對于學習結果來說，情境教學能夠給學生提供在實踐中應用知識的機會，使其進一步認識知識的本質，并不斷提升自身的學習能力。那么，如何在初中英語教學中合理運用情境教學法，發揮其教學價值，改善教學質量是值得廣大教師思考的一項重要課題。

英語學科既是一門記憶與實踐相結合的語言類學科，又是一門包羅萬象、涉獵廣泛的知識學科。學好英語，不僅能夠幫助學生擴大知識面，提升自身的文化素養，而且有助于提升自身的競爭力，為今后的發展奠定良好基礎。而初中階段作為學生身心發展的黃金時期，掌握一門外語能夠讓其語言表達能力和思維能力更上一個臺階。但英語的復雜性和陌生感讓學生招架不住，一方面，部分學生對英語學科心存芥蒂，認為英語無用，英語學習積極性和效率較低。這部分學生在學習英語的過程中，沒有感受到英語學習的樂趣，也很難在英語課上體會到效能感，從而使其不愿意學習英語知識。另一方面，大部分學生學習英語過程中缺乏正確的指導方法，再加上英語學習所要求的相關思維和文化背景知識，導致英語課堂教學效果不盡如人意。要想改變這一現狀，既需要教師在教學中作出適應性轉變，以學生為核心，以教學問題為參考，拓寬情境類型，使多樣化情境成為解決教學問題的重要載體，從而使學生得以在情境中樹立正確的英語學習觀;同時，也要引導學生以情境為支點，促進知識、技能與體驗的連接，促進課內向課外的遷移，讓學生在生動的情境活動中理解所學的知識，培養自身的英語思維?；诖?，筆者將從“媒體情境，激發興趣”“活動情境，活躍氛圍”“生成性情境，培養思維”“問題情境，提升能力”“表演式情境，培養興趣”五個方面入手，精準針對學生的學習痛點，解決學生在英語學習過程中遇到的各種問題，下面對此展開具體闡述。

一、媒體情境，激發興趣

多媒體作為一種信息技術手段，在教學中的作用日益突顯，并逐步成為各科教學的主要手段之一。媒體情境是多媒體與學科教學有機融合的產物，它的教學價值在于通過一個不同于現實的虛擬情境來豐富學生的體驗，讓學生在情境中獲得對知識的深層認識。對于初中生來說，媒體情境的創設能夠滿足其多樣化的學習需求，大大提升其學習積極性。因此，在初中英語教學中，教師應根據教材內容，巧用信息技術，創設合理的媒體情境，豐富教學內容，使學生能夠在情境中拓寬視野，提高文化素養。

在上英語課時，為了提高課堂教學效果，教師應以情境教學法來輔助教學，并依據教學需要，創設合理的媒體情境。一方面，教師應根據教材內容，精心制作多媒體課件，課件內容以三維目標為指導，包括課堂導入、知識探究以及資源庫等。比如，在導入環節，以相關的視頻和音頻來導入新課，以激發學生的學習熱情。引入媒體情境的過程中，教師應顧及學生的興趣愛好。比如最近一段時間，班里的學生都在看一檔綜藝節目，教師可以對節目中的花絮集錦進行改編，使其符合本單元的教學內容。從視聽的角度激發學生的情感，使學生未學其課，先聞其聲，達到先發制人的效果。又如，在探究環節，以多媒體的方式直觀再現課文內容，將課文中的對話、閱讀文章通過視頻的方式展現出來，讓學生置身其中，深入體會英語知識的生活性和靈活性，從而提高學生探究的主動性。教師還可以借助交互式電子白板，形成師生、生生共學的交互式情境，讓學生在交流中提高英語表達能力，豐富學習體驗。另外，教師應利用多媒體網絡資源的優勢，拓展相關的單詞、句子以及語法等內容，提高學生的認知和理解能力，從而切實提升教學質量。比如遇到難度稍大或者學生普遍反映難以背記的單詞時，教師可以在網絡上下載圖片，每次背記該單詞時，教師都播放圖片，引導學生沉浸在多媒體構建的單詞背記情境之中，這樣的教學方式有利于提升學生背記單詞的興趣。

二、活動情境，活躍氛圍

活動情境是作為一種常見的情境形式，在各科教學中被廣泛應用?；顒忧榫车膬瀯菰谟谒行ЫY合了學生心理特點和教學開放性的要求，讓學生置身于豐富的教學活動中，將知識學以致用，做到知行合一。而英語學科的應用性質也讓活動情境的應用變得更加簡便。因此，在初中英語教學中，教師應從實際出發，組織學生開展豐富的英語活動，并有效聯結課內外，讓學生在具體的情境中應用英語，鍛煉英語技能，從而活躍課堂氛圍，并促進學生英語能力的發展。

在上英語課時，為了提高課堂教學質量，教師應以情境教學法來輔助教學，并創設相應的活動情境。一方面，教師應根據教材內容開展相應的對話活動，引導學生從自身生活實際出發，自由結為不同的小組，合作創新對話內容，在規定的時間內練習。練習結束之后，教師會在課堂上設計隨機提問環節，鼓勵學生主動展示自身的練習成果。有些小組的練習情況比較好，可以從容應對教師的英語對話;有些小組練習成果欠佳，仍然需要深度練習。無論練習結果如何，學生都能夠在課堂上獲得寶貴的鍛煉口語的機會。之后，教師再巧妙進行課堂安排，營造生動的課堂情境，讓學生以角色扮演的方式展開對話。最后，再對學生的成果進行相應的指導，以提高學生的學習效果。另一方面，教師應根據教學要求，開展以閱讀、寫作為核心的英語活動。教師應與學生共同交流、協商閱讀或寫作的主題，讓學生在活動中應用英語，體會英語學習的樂趣。通過這樣的方法，能夠轉變以教授為主的教學模式，提高課堂的趣味性和開放性。

三、生成性情境，提升能力

課堂是動態的、開放的，并不只有預設性課堂，更有生成性課堂。所謂生成性情境是指在教學中隨著教學內容的展開而生成特定的情境，情境中包含的因素有教師的教法、學生的學法以及教學中出現的問題等。相比于其他預設情境，生成性情境的價值主要在于它的不確定性和未知性，因為課堂教學本身就是向未知領域挺進的過程。因此，在初中英語教學中，教師應根據教學內容，合理應用教學方法，讓學生在方法的引導下“自由發展”，給予學生更多的自主空間，讓學生在情境中敢于展現自我能力，從而進一步落實以學生為主體的高效課堂的構建。

為了提高英語課堂教學效果，教師應以情境教學法來輔助教學。一方面，教師應在教學中根據教材內容的不同，選擇適當的教法，讓學生的思維在方法的引導下步步前行，從單詞到句子、從句子到語法，不斷通過特定情境來提高學生的學習效率，讓學生循序漸進地掌握重點知識;另一方面，教師應以學生為主體，根據學生水平的不同安排不同的學習內容，使學生在合適的學習任務中自主生成學習情境，在情境中體驗知識生成的過程。

教師在講解一個全新單元之前，可以根據本單元的主要內容進行單元主題設計。比如某單元以運動為主題，教師就可以設計運動情境，單元教學開始之前，向學生們提出問題：“大家最喜歡做什么運動？是否知道這些運動用英語應該如何表達？”借由該問題引入本單元的單詞。緊接著，讓學生思考如何用英語進行與運動相關的對話交流，這便是從單詞到句子的升華。教師可以將整個單元的知識串聯起來，在同一情境下進行講解。這樣不僅有利于提升單元教學的整體性，也可以提高學生的學習興趣，保證單元教學的整體效果。

四、問題情境，鍛煉思維

問題情境是一種普遍而實用的情境形式，它不僅是引導學生進入探究性學習階段的有效途徑，同時也是鍛煉學生思維能力、形成問題意識的前提和基礎。對于英語教學來說，問題情境有助于開發學生的智力，提升學生對英語語言的創造性認知。因此，在初中英語教學中，教師應根據不同的教學內容選擇適當的問題情境，通過層次性、引導性、開放性、探究性等問題來提高學生思維的深度和廣度，并處理好問題的銜接與過渡，從而讓學生在問題中體會英語知識的魅力，提高學習效率。

在上英語課時，為了提高課堂教學效果，教師可利用問題情境來展開教學。一方面，教師應以問題貫穿教學始終，通過不同的問題來引導學生的思維，讓學生不斷思考英語知識之間的聯系性，比如一般現在時與現在進行時、定語從句與賓語從句的區別與聯系等。另一方面，教師應遵循因材施教原則，對不同水平的學生采取不同的教學策略，問題形式由簡單到復雜，一步步挖掘學生的潛力，從而讓學生在解決問題的過程中能夠不斷發現新的問題，以達到預期的教學目標。比如，有些學生英語基礎較好，教師應當提升教學難度，用更具難度的問題，引導他們進一步提升英語水平;有些學生英語基礎較差，教師可以先從最簡單的單詞和句子開始慢慢教學，提出一些比較簡單的問題，經過一段時間的引導，他們會有明顯的進步。

五、表演式情境，培養興趣

初中階段開展英語教學是一件比較有難度的事情，在長期的教育教學實踐過程中，教師們能夠明顯感覺到學生群體普遍對英語學科不感興趣，大多數初中生不喜歡背記英語單詞，也抵觸學習需要死記硬背的知識內容。在這種背景下，開展英語教學會面臨諸多困難。為了更好地滿足學生的學習需求，教師可以在課堂上構建表演式情境，全面培養學生的學習興趣。

例如，教學“Can you come to my party？”這一句型時，為了讓學生更愿意進行口語練習，教師可以在教學過程中引入一些趣味化動作。讓學生假想自己身處派對現場，派對現場有很多免費的小吃和飲品，教師可以鼓勵學生用英語將這種簡單句子表達出來，搭配一些肢體語言。這樣既有利于培養學生的學習興趣，又能夠給枯燥的英語口語課增添趣味。在這種表演式情境下，學生完全可以自由發揮。有些學生比較擅長表演，面部表情豐富，肢體語言也很有特點，可以有效帶動課堂的英語口語學習氛圍。個別學生雖然性格內向，剛開始表現得比較拘謹，但是在其他學生的帶動之下，這些學生會逐漸適應這種開放的課堂環境。這樣做有利于提升情境教學的整體效果，也有利于滿足當代中學生多元化的學習需求。

綜上所述，在初中英語教學中應用情境教學法，對進一步減輕學生的學習壓力，提升課堂活力具有顯著的作用。情境教學將學生的知情意行有機結合成一個整體，為學生創設了一個廣闊的想象空間，不僅使學生深刻理解教材內容，還提升了學生的綜合素養。但任何教學方法都有其適用范圍和局限性，情境教學法亦是如此，要想在教學中立于不敗之地，教師要懂得居安思危，不斷創新教法，以更好地服務英語教學，從而真正使英語課程改革落到實處。

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