淺談中華傳統(tǒng)文化與初中英語教學(xué)的融合路徑

摘 要：隨著國力的強(qiáng)盛，社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的迅速攀升，科技的高速發(fā)展，我國逐漸加速了對(duì)外開放的進(jìn)程，英語已然成為了素質(zhì)教育中的主要教學(xué)科目。以往教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，會(huì)把語法、結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)性語言知識(shí)擺在教學(xué)核心地位，但這些理論知識(shí)點(diǎn)往往是學(xué)生們難以理解和掌握的。教師為幫助學(xué)生們熟練掌握這些英語知識(shí)，就會(huì)在教學(xué)中融入西方文化。長此以往學(xué)生們在素質(zhì)教育中往往會(huì)受到西方文化的影響，而忽視了我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為學(xué)生帶來的正向引導(dǎo)。因此本文重點(diǎn)圍繞中華傳統(tǒng)文化與初中英語教學(xué)融合路徑展開相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;初中英語;融合路徑;英語教學(xué)

作者簡介：劉銘，福建省漳州高新區(qū)第一中學(xué)。

初中階段是學(xué)生思想意識(shí)不斷發(fā)展的黃金時(shí)段，初中階段的英語教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生了解不同國家的風(fēng)俗習(xí)慣、行為方式和人文歷史，還有助于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)中外文化的異同，避免學(xué)生在未來進(jìn)行跨文化交流中出現(xiàn)基礎(chǔ)性認(rèn)識(shí)偏差。但在綜合國力競爭快速發(fā)展的今天，文化帶來的國際競爭力日益凸顯，逐漸變成了一個(gè)民族創(chuàng)作力與凝聚力的來源。在英語方面的教學(xué)中融入我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以讓學(xué)生在了解西方文化的同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)本民族的文化認(rèn)同和國家歸屬感，推動(dòng)我國在跨文化方面的友好交流。

一、中華傳統(tǒng)文化與初中英語教學(xué)融合的重要性

（一）幫助學(xué)生樹立正確認(rèn)識(shí)

初中學(xué)生在三觀方面還沒有完全定性，他們沒有較強(qiáng)分辨對(duì)錯(cuò)的能力，非常容易被外界因素所影響。我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化歷經(jīng)了幾千年的歲月沉淀，其中儒家思想、人文禮儀等內(nèi)容不僅符合我國的發(fā)展國情，還能夠幫助學(xué)生明是非、懂禮儀、正三觀，強(qiáng)化學(xué)生在思想方面的綜合素養(yǎng)。為此，在初中階段的英語教學(xué)中，引入我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有助于幫助學(xué)生取其精華去其糟粕，正確認(rèn)識(shí)英語語言及其蘊(yùn)含的西方文化。

（二）強(qiáng)化學(xué)生中西方文化交際水平

學(xué)生是一個(gè)國家和民族的未來與希望，他們不僅要承擔(dān)著繁榮國家的責(zé)任，還要履行傳播我國優(yōu)秀文化的時(shí)代義務(wù)。英語教學(xué)能夠幫助學(xué)生掌握英語這門語言，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何通過英語傳播我國優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化。但要想學(xué)生能夠有效進(jìn)行跨文化交際，學(xué)生們就要明確中西文化的異同之處。所以在初中階段將優(yōu)秀中華文化同英語教學(xué)相融合，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生中西方文化交際水平是非常有必要的。

（三）提升學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣

語言的存在是為了促進(jìn)人與人之間更好地交流與溝通，此處的交流與溝通不僅限于日常問候，還涉及不同國家文化的交流溝通。以往教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，往往采用傳統(tǒng)式的填鴨教育，這種教育方式只重視學(xué)生在語言知識(shí)和語法技能方面的掌握。長此以往，學(xué)生對(duì)英語學(xué)科會(huì)產(chǎn)生枯燥、厭煩等多種負(fù)面情緒。初中學(xué)生有著很強(qiáng)的好奇心理，他們喜歡生動(dòng)且趣味性十足的學(xué)習(xí)方式。而優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化歷經(jīng)五千多年的歷史沉淀，其中不乏先輩們創(chuàng)造出來的豐富教學(xué)素材，若英語教師能夠創(chuàng)造性地將我國優(yōu)秀文化同英語教學(xué)進(jìn)行融合，開展趣味性十足的中華文化英語教學(xué)活動(dòng)，相信能夠有效提升學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化同英語教學(xué)相融合的教育目標(biāo)。

（四）豐富英語教學(xué)內(nèi)涵的多樣化

在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，融入我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠豐富英語教學(xué)內(nèi)涵。融入我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受程度，有助于學(xué)生高效高質(zhì)地掌握英語知識(shí)。除此之外，學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的時(shí)候，還能夠?qū)?yōu)秀傳統(tǒng)文化擺在根基地位，用更為客觀正確的眼光認(rèn)識(shí)西方文化。與此同時(shí)，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，有利于學(xué)生自覺傳播我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

二、中華傳統(tǒng)文化與初中英語教學(xué)融合現(xiàn)狀

（一）教材缺少中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容

伴隨著時(shí)代的發(fā)展，素質(zhì)教育的深化，教材紛紛進(jìn)行了新課改。為此教材中的內(nèi)容逐漸具備時(shí)代性，思想層面的深度也逐漸增加，為學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但現(xiàn)階段英語教材中涉及中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容少之又少，使得部分學(xué)生對(duì)于中西文化沒有形成準(zhǔn)確的認(rèn)知，對(duì)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化沒有形成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，中西方文化方面的交際能力也較為低下，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生通過英語傳播并學(xué)習(xí)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（二）教學(xué)缺少對(duì)中華傳統(tǒng)文化的滲透

在應(yīng)試教育環(huán)境中，家長和教師希望孩子從小到大都可以考出好成績，上個(gè)好大學(xué)，也正是這種固式思維，使得教師在英語方面的教學(xué)設(shè)計(jì)中，僅重視學(xué)生是否能夠考出好成績。為此教師在實(shí)際的英語教學(xué)中，也僅是進(jìn)行英語基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，而忽視對(duì)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)與滲透。在這樣單一的教學(xué)環(huán)境下，很多學(xué)生雖取得了好成績，但他們卻難以將中國優(yōu)秀文化用英語進(jìn)行表達(dá)。

例如，在進(jìn)行仁愛版初中英語七年級(jí)上冊Unit 2 “Looking different”的教學(xué)時(shí)，教師通常會(huì)沖破那個(gè)教材中的例句入手，“A： Who am I？ Can you guess？ B： Yes. Are you Michael？ A： No，l'm not. 1 have a small nose，but he has a big one.”。之后教師會(huì)讓學(xué)生自己找不同，并用英語進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，有的學(xué)生就會(huì)向大家介紹：這是我的小姨而不是我的小姑，因?yàn)槲业男∫套彀托⌒〉?。但小姑、小姨這種稱呼，運(yùn)用英語就很難進(jìn)行精確表達(dá)，由此可以看出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語教學(xué)中的滲透還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

（三）考試缺少對(duì)中華傳統(tǒng)文化的考查

現(xiàn)如今，考試機(jī)制僅以理論知識(shí)考核為主，如初中階段的英語考試，主要由單選題、閱讀理解和作文等理論知識(shí)要素構(gòu)成，且多數(shù)考題是直接選取自國外期刊或文章，因此很少能夠看到與我國優(yōu)秀文化相關(guān)的內(nèi)容，長此以往，教師和學(xué)生難免會(huì)忽視對(duì)于我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。尤其處于初中階段的學(xué)生，心智發(fā)展不成熟，容易被負(fù)面且?guī)в幸龑?dǎo)性的內(nèi)容所侵蝕，從而形成錯(cuò)誤的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。

三、中華傳統(tǒng)文化與初中英語教學(xué)的融合路徑

（一）整合教材融入中華文化

中華民族傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著道德、禮儀、音樂和審美等文化，蘊(yùn)含著中華人民不屈的意志與品質(zhì)，這些內(nèi)容能夠?yàn)橛⒄Z教學(xué)提供多彩且生動(dòng)的教學(xué)素材，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，還能夠推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。為此，要想在英語實(shí)際教學(xué)中良好的融入我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，就要以當(dāng)前學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)整合教材。與此同時(shí)，教師在進(jìn)行備課時(shí)也要明確教學(xué)目標(biāo)，吃透教學(xué)大綱，只有這樣才能夠自上而下完成對(duì)英語教材的有效整合。

例如，在進(jìn)行仁愛版初中英語八年級(jí)下冊Unit 7“Food festival”的教學(xué)時(shí)，教師以往會(huì)為學(xué)生講解教材中steak（牛排）、sausage（香腸）、fork（叉）等詞匯，但是這些詞匯學(xué)生們在小學(xué)英語的學(xué)習(xí)中就有涉及，為了良好地實(shí)現(xiàn)教材整合，提高學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀文化的認(rèn)知，教師可以刪減這些重復(fù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并在其中融入帶有中華民族特色的英語詞匯，如porridge（稀飯）、chopsticks（筷子）、mooncake（月餅）等。這樣一來，學(xué)生們會(huì)基于對(duì)這些詞匯的熟悉程度，在日常生活中對(duì)這些詞匯脫口而出，與此同時(shí)還有助于學(xué)生同他人交流時(shí)，能以一種輕松科普性的語言傳播中華的優(yōu)秀文化。

（二）創(chuàng)新融入傳統(tǒng)文化的教學(xué)形式

束定芳曾明確表示母語文化對(duì)外語方面的教學(xué)有著重要的促進(jìn)作用。不僅能夠作為比較工具，凸顯其他國家在文化方面的差異性，幫助學(xué)生理解母語文化與外語文化，還能夠提高學(xué)生在外語文化和母語文化方面學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。為此就要求教師具備良好的創(chuàng)新性，持續(xù)創(chuàng)新教學(xué)形式，以此促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化同英語教學(xué)的良好融合。

例如，在進(jìn)行仁愛版初中英語九年級(jí)上冊Unit 1“The Changing World”的教學(xué)時(shí)，教師可以使用對(duì)比教學(xué)手段，從多樣化的世界進(jìn)行延伸，讓學(xué)生明白不同國家有著不同文化的節(jié)目，就像西方有復(fù)活節(jié)，中國有中秋節(jié)。每到復(fù)活節(jié)的時(shí)候，西方人會(huì)送給朋友復(fù)活節(jié)的彩蛋，以表示生命與繁榮。每到中秋節(jié)的時(shí)候，中國人都會(huì)紛紛奔回家，與家人一起賞月、看花燈、吃月餅，以表示祝愿、美好、團(tuán)圓之意。相比西方復(fù)活節(jié)的彩蛋贈(zèng)送，中國的中秋節(jié)更重視每家每戶的和和美美，所以中國人是非常具有家庭觀念的。通過這樣的創(chuàng)新教學(xué)對(duì)比，學(xué)生們不僅能夠掌握相關(guān)的英語知識(shí)，也能夠正確角認(rèn)識(shí)東西方文化。

（三）運(yùn)用信息化提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

以往教師進(jìn)行傳統(tǒng)式英語教學(xué)時(shí)，學(xué)生常常容易產(chǎn)生枯燥、煩悶的負(fù)面情緒，在這樣的學(xué)習(xí)狀況下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的趣味性和效率會(huì)大大降低，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生在英語方面的水平提升。為了有效提升學(xué)生在英語方面學(xué)習(xí)的趣味性，教師可以從學(xué)生喜歡的視聽沖擊、強(qiáng)探究性等內(nèi)容出發(fā)，引入多媒體信息教學(xué)，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性，提升學(xué)生綜合英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，幫助學(xué)生更好地掌握我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)。

例如，在進(jìn)行仁愛版初中英語七年級(jí)下冊Unit 7“The birthday party”的教學(xué)時(shí)，教師可以引入多媒體信息教學(xué)，用多媒體為學(xué)生們播放不同主題的表演片段，視頻播放完畢后，教師可以讓學(xué)生們四人為一組，并讓學(xué)生們自行選擇想要進(jìn)行英語話劇表演的主題。當(dāng)所有小組選擇完畢后，教師可以給予學(xué)生們一定的練習(xí)時(shí)間，并在下一次的課堂教學(xué)中讓學(xué)生們進(jìn)行表演，表演之后教師可以讓每個(gè)小組的代表，用英文談一談對(duì)本組表演主題的認(rèn)識(shí)，那有的小組代表就會(huì)說：“The theme of our group's performance is birthday party. When we rehearse this drama， we find that Chinese people have to eat a bowl of longevity noodles in the morning for their birthdays， while Westerners eat cakes and give gifts. This gift can be opened in front of friends， but when Chinese people usually give gifts， it will not be opened in front of friends， which may be considered as impolite.”。這樣一來，相信學(xué)生們不僅能夠以飽滿的熱情學(xué)習(xí)英語知識(shí)，還能夠在寓教于樂中用英文傳播我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

四、結(jié)語

綜上所述，目前，英語教學(xué)中缺乏中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入。在英語教學(xué)中良好的融入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能夠讓學(xué)生正視中西方在文化方面的差異性。為此整合教材，創(chuàng)新地融入傳統(tǒng)文化，運(yùn)用信息化提升學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性是非常有必要的，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化走進(jìn)英語課堂，還能夠促進(jìn)二者的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生民族凝聚力，形成正確三觀的教育目的。

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