初中英語小說閱讀導讀的教學探索

摘 要：初中英語小說閱讀導讀教學，主要是以學生為教學主體，教材為教學載體，通過教師的指導以及一些現代化教學手段的輔助，引導學生增加學習英語的興趣，全身心投入到英語學習中。在教學過程中，教師要充分發揮自身的主導作用，才能夠調動學生的學習積極性，從而實現英語教學的教學目標。

關鍵詞：初中英語;閱讀導讀;探索

作者簡介：胡譯勻，江蘇省淮陰中學開明分校。

在初中英語教學中，要想使教學質量不斷提升，就必須將培養學生自學能力作為重要教學內容，引導學生利用教材內容以及一些輔助性讀物進行自主學習，加強英語基礎詞匯、語法以及閱讀能力方面的訓練，提高英語學習效率，為學生高中乃至大學階段的英語學習打下堅實的基礎。這就要求初中英語教師深入研究教學內容，積極探索教學方式方法，從而提高教學質量。

一、初中英語小說閱讀導讀教學現狀

大多數初中學生英語基礎相對薄弱，在小學階段沒有養成較好的學習習慣，也沒有掌握比較適合自己的學習方法，對于教材和教師的依賴性較強。同時，很多初中英語教師習慣于用傳統的教學模式，沒有引導學生自覺主動地學習，教學的側重點也是偏重于語法、詞匯以及閱讀理解這些基礎知識的掌握，對于學生英語實際運用能力的培養往往是比較欠缺的。教師在教學中機械地重復地講解單詞、句型，要求學生對知識點進行死記硬背，學生學習的是“啞巴”英語，根本沒有實際運用的能力，這與初中英語教學的目的是相違背的。因此教師在初中英語教學中應逐步轉變教學理念，積極探索和采用現代化的教學方式方法，改變以往灌輸式的教學模式，逐步確立以學生為主體的、能夠充分發揮其主觀能動性的教學方式。

二、導讀法應用于初中英語小說閱讀教學的優勢

在英語教學過程中，教師應該借助多媒體設備、網絡相關資源等引導學生開展自主學習，適當地采用導讀法開展教學活動。采用適合的教學方式有利于教師充分發揮主導作用，將良好的學習方法傳授給學生，讓學生對于基礎知識點的掌握更加扎實。學生在導讀法的引領下，充分調動學習積極性，發揮自己的主觀能動性，由被動學向主動學轉變，由乏味學習向興趣學習轉變，這恰恰說明導讀法不失為一種有效的學習方法。

（一）導讀法的創造性

初中英語小說閱讀導讀式教學，是對以往傳統教學模式的顛覆式改變，其注重教師在教學中主導地位的體現，也充分發揮了學生的主觀能動性。教師和學生在學習過程中將教與學有機地結合，既提升了學生的學習能力，又提高了教師的英語教學水平，達到了預定的教學目標。

（二）導讀法的探索性

教師在教學過程中對教學經驗的積累，本身也是對教學方式的一種探索。初中英語小說閱讀導讀式教學就是通過教師的引導，培養學生的自主學習能力，學生通過英語小說的閱讀，增強對知識的探索欲，使學生通過英語小說閱讀導讀的方式養成良好的學習習慣，從而提升英語教學質量。

（三）強調學生的主體性

學生作為英語學習的主體，是初中英語小說閱讀導讀式教學的重中之重，如果不將其放在關鍵地位，也就背離了教學的最終目的，導讀教學法的實施也就變成空中樓閣。比如，教師將一本英語小說作為教學載體，運用導讀法對學生進行指導，要求學生根據小說內容進行適當的情境式訓練，從而掌握基礎的英語詞匯以及情境對話。教師利用導讀法幫助學生理解英語小說內在含義，通過對小說的閱讀掌握基礎的英語單詞、相關語法以及語言環境，提高自身英語閱讀能力。如果不突出學生的主體性，那么導讀法的應用就沒有任何實質性的意義。

（四）突出教師的主導作用

學生在學習中需要教師的引領，即教師要對教材進行選擇研究，注重教學方法的改善、學習情境的設定以及學生學習興趣的培養等。由此看來，教師的主導作用相比之前不是減弱而是增強了，教師要加強與學生的互動，充分發揮自身的主觀能動性。

（五）加強學生的綜合能力

學生通過初中英語小說閱讀導讀學習后，會逐步加強自身主觀能動性，充分利用課余時間、在家休息時間以及節假日等，充分閱讀英語小說，通過查閱工具書、網絡等方式對一些知識疑惑點進行查詢，進一步鞏固自己的英語基礎知識，同時還能了解掌握一些國外人文理念，同時也會對其他知識有所了解，全方位提高自身素養。

利用導讀法開展初中英語小說閱讀應該注意以下幾個原則：一是強調對學生的啟發性，導讀提出的問題應該具有啟發性，引導學生通過自主學習掌握學習知識的方法，積極充分調動學生的思維;二是教學要遵循循序漸進的原則，充分考慮學生掌握知識點掌握的實際情況，由淺及深，從易到難，引導學生逐步掌握相關知識點;三是強調教學的趣味性，充分調動學生的學習積極性;四是教學內容、教學設計都講究趣味性培養學生學習中的探索能力，調動學生思維，從而讓學生在解決實際問題過程中體會到掌握知識的喜悅。

三、初中英語小說閱讀導讀教學模式

初中英語小說閱讀導讀教學模式的一般流程：教師提出問題，學生自己嘗試解決問題-分組討論探索-教師答疑-學生展示成果。

第一步，導——設定目標，拋出問題。教師要充分調動學生的閱讀興趣，讓學生從一開始接觸到閱讀內容就充滿了新鮮感和好奇感。從閱讀的常規環節看，學生首先要對閱讀內容充滿好奇，想讀它;其次才是有目標地去讀;再次是要掌握一些基礎知識點加以靈活運用;最后就是通過一些背景知識，指導學生對閱讀內容有感性認識。教師圍繞上述幾點精心設計教學方案，比如可以通過閱讀內容闡述事情的對與錯，或者找出一些標題和內容中的關鍵詞加以分析展開。

第二步，學——自主學習，開展導讀式練習。在初中英語小說閱讀導讀教學過程中，教師扮演閱讀協助者、監督者以及指導者的角色。首次，教師要對閱讀技巧進行講解，使學生掌握快速瀏覽和精細閱讀的閱讀方法，能夠圍繞閱讀內容以及教學目標選擇不同的閱讀方式。其次，在教學過程中，學生難免會遇到一些閱讀難點，教師需要對學生出現的問題進行指導，給予適當的幫助。最后，在學生完成學習目標之后，教師要對學生的完成情況予以反饋，讓學生及時了解到自己的學習狀況。通過以上幾個方面，學生能夠根據教師提出的教學目標進行自主學習，教師根據教學中的實際情況來引導學生，從而使學生的閱讀能力得到進一步提升。

第三步，研——交流合作，通過談論探索展示自我能力。在這一階段，閱讀教學目標的層次更高，展示的方式主要有表演、復述、背誦等，以此來看出閱讀學習的最終效果。另外，還可以通過小組活動的方式讓學生充分討論交流，借此培養他們的合作能力，讓他們學會合作。因此，教師必須在日常教學中創設學生合作的良好氛圍，幫助學生探索有效的學習方式。首先，培養學生良好的學習習慣，引導他們善于思考、積極發言。在小組合作討論中要求每個學生都參與其中，用自己的語言將自己掌握的內容及時表達出來。其次，培養學生虛心聽取其他組員發言的習慣，在別的同學闡述觀點時簡要記錄其發言的要點，將這些要點與自己的觀點進行比較，看看哪些和自己的觀點相同，哪些存在矛盾，通過探討最終達成一致意見。要讓學生明白，一個人的力量是有限的，多聽取別人的意見是非常重要的。同時，小組合作學習會使學生之間形成你追我趕的局面，良性的競爭關系會對學習起到良好的引導作用，促進學生更好地合作學習。

第四步，圍繞閱讀內容布置作業，進一步鞏固所學知識。英語學習活動不要僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。因此，在閱讀完成后適當布置一些拓展性延伸性的題目，幫助學生圍繞所讀內容鞏固相關知識點。

四、實施初中英語小說閱讀導讀教學的注意事項

（一）選擇合適的素材幫助學生學習

英語閱讀中，最重要的就是對于閱讀內容信息的掌握是否有效，這些內容是否有可讀性。在初中英語閱讀教學中，教師需要對不同的閱讀內容、所闡述的中心思想進行仔細分析研究，選擇優秀的讀本引導學生開展閱讀。在閱讀的過程中指導學生進行充分探索，師生共同學習、共同探討，深刻理解閱讀內容的深刻含義。

（二）分層次教學提升學生英語閱讀能力

每個學生掌握知識的程度是不一樣的，為了有效地提高學生的閱讀能力，需要進行分層次的閱讀教學，這樣才能滿足不同層次學生的學習需求。教師在日常閱讀教學中應該留意每個學生的學習特點和知識掌握程度，從而進行有針對性地教學。不同的學生，學習環境、家庭環境都有所不同，因此每個人英語學習水平的差距還是比較大的。教師應該在教學中設計相應的內容，照顧到每一個學生的感受，讓每一個學生都能夠參與到閱讀教學之中，提高課堂的學習活躍度，進而營造良好的課堂教學氣氛。教師在對學生平時的英語閱讀水平有充分掌握后，按照學生的特點和表現將學生分層，不同層次分配不同任務，讓每個學生對于閱讀內容都有自己的認知和理解。

（三）挖掘更多有價值的信息，培養學生英語閱讀的文化情感

英語閱讀文本覆蓋方方面面的內容，這些內容可以幫助學生更好地聯系生活，從而形成自己的人生觀和價值觀，增強學生的文化底蘊。中西方文化有很大的差異，這些在英語閱讀中體現得十分明顯。教師要充分做好作品內在精神的挖掘，讓學生在中西方文化碰撞中形成正確的觀念，形成跨文化意識，增強民族自豪感。

總之，在今后的初中英語小說閱讀教學中，教師應該繼續嘗試導讀法，通過英語小說閱讀，不僅提高學生的閱讀能力，而且豐富他們的人生閱歷，吸收作品所反映的人生哲理，增強學生的英語綜合素養。

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