高中英語教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

摘 要：如今，隨著素質(zhì)教育的滲透和發(fā)展，核心素養(yǎng)的概念也被廣泛傳播開來。核心素養(yǎng)下的各科教學(xué)，也在逐漸由知識教育朝能力和素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)變。英語是高中課程體系的重要組成部分，核心素養(yǎng)下高中英語教學(xué)需要在教學(xué)理念、教學(xué)策略上及時做出改變，為核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)落地和實現(xiàn)提供良好的條件。本文以核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑為研究對象，就如何在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提出了幾點建議，希望有助于核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和英語教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;培養(yǎng);路徑

作者簡介：楊敏，安徽省阜南一中。

所謂核心素養(yǎng)，指學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展、社會發(fā)展品格和能力。核心素養(yǎng)教學(xué)是落實立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，也是社會發(fā)展對人才的需求。核心素養(yǎng)的提出為高中教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展提供了動力，也有助于高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。但是，核心素養(yǎng)是一個復(fù)雜的體系，核心素養(yǎng)教學(xué)需要制定科學(xué)的策略，并在有效路徑上進行。那么，究竟什么是核心素養(yǎng)？如何借助有效路徑進行核心素養(yǎng)教學(xué)呢？

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出，要在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生必備的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。高中英語核心素養(yǎng)被分四個維度，不僅包括語言能力、思維品質(zhì)，還包括文化意識和學(xué)習(xí)能力。英語核心素養(yǎng)是英語語感、交際策略、語用能力、思維能力、情感態(tài)度的綜合體現(xiàn)，也是英語學(xué)科的育人價值和終極目標(biāo)。當(dāng)今世界，隨著人才競爭的日趨激烈，許多國家都提高了人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和要求。在此背景下，英語教學(xué)不能只滿足于英語知識教學(xué)，而是要關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展，培養(yǎng)適合社會發(fā)展需要的復(fù)合型人才。核心素養(yǎng)概念的提出，順應(yīng)了時代潮流，也因此成為教學(xué)改革的主要方向。

英語核心素養(yǎng)概念和標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)，給英語教學(xué)提出了新的要求，對于高中英語教學(xué)來說，核心素養(yǎng)是壓力也是機遇。要想實現(xiàn)高中英語核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，需要提高教師素養(yǎng)和專業(yè)技能，確保教師的綜合素質(zhì)能滿足核心素養(yǎng)教學(xué)需求。還需要教師明確核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)清核心素養(yǎng)教學(xué)的方向，然后制定科學(xué)的教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變“重智育，輕德育”的教學(xué)理念，改善傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中所存在的目標(biāo)模糊、方法單一、模式老化、啞巴英語等現(xiàn)象，需要突出學(xué)生文化素養(yǎng)、語用能力和思維能力培養(yǎng)，為學(xué)生成為復(fù)合型人才打好基礎(chǔ)。結(jié)合當(dāng)前英語教學(xué)實情來看，許多教師在英語教學(xué)中深受應(yīng)試教育理念、模式影響，關(guān)于英語核心素養(yǎng)教學(xué)，還沒有找到明確的方向和正確的路徑。因此，近年來，有關(guān)英語核心素養(yǎng)教學(xué)的研究也越來越熱。也有一些學(xué)校在英語核心素養(yǎng)教學(xué)方面進行了積極的嘗試和創(chuàng)新，并取得了一定的成就。

二、高中英語教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

（一）重視基礎(chǔ)教學(xué)，健全知識體系

學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，無法一蹴而就，需要一定的時間，需要一個過程。這個過程注定是由易到難，由淺入深，循序漸進的，否則只能事倍功半。千里之行，始于足下。九層之臺，起于壘土。鑒于英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程性、復(fù)雜性，在英語教學(xué)中，教師要重視基礎(chǔ)教學(xué)，為學(xué)生逐步提升自己夯實基礎(chǔ)。同時兼顧教學(xué)的整體性，加強教學(xué)的系統(tǒng)性，幫助學(xué)生完善知識體系。只有這樣，學(xué)生才能逐步提高自己的英語能力和水平。如在學(xué)習(xí)“Wildlife protection”一課時，雖然核心素養(yǎng)下的英語教學(xué)，要求教師不能僅僅將教學(xué)目標(biāo)聚集在詞匯、 句型結(jié)構(gòu)等語言點，還要關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力培養(yǎng)，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。但是，英語核心素養(yǎng)教學(xué)，還是要從詞匯、 句型結(jié)構(gòu)等語言點入手，從基礎(chǔ)做起。因此，在教學(xué)中，教師要先講述“die out， protect... from...， contain， affect， pay attention to，appreciate， succeed， come into being”等單詞、短語的詞義和用法，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識。再讓學(xué)生在問題“What three animals did Daisy meet？What three places did Daisy go？”引領(lǐng)下閱讀課文，通過梳理、分析先前獲得的表層信息，對文本內(nèi)容、主旨和段落層次等有一個綜合認(rèn)識。然后，給出幾組動物，讓學(xué)生“find out the animal that doesn't belong to wildlife”，以吸引學(xué)生注意。接下來，拋出問題“Do you like animals？ Have you ever seen some wild animals？ Where？ Why the monkey rub itself？ Why is the thick rainforest important for animals？”并讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容回答問題，概述每段的大意。目的是將學(xué)生的注意力吸引到閱讀、聽課上去，促使學(xué)生關(guān)注、獲取更多有關(guān)野生動物的信息，使學(xué)生的知識體系得以完善。

（二）創(chuàng)設(shè)語用情境，培養(yǎng)語言能力

作為一門語言課程，英語教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)聽、說、讀、寫英語的能力，為學(xué)生應(yīng)用英語打好基礎(chǔ)。語言能力作為英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，其主要表現(xiàn)為理解、辨析、判斷語句的能力和語言輸出能力。語言教學(xué)研究和實踐發(fā)現(xiàn)，人的語言能力，是基于言語生理素質(zhì)之上，通過成人世界的交往活動，或通過系統(tǒng)的教育習(xí)得、發(fā)展起來的。所以，在高中英語教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，必須要創(chuàng)設(shè)語用情境，刺激學(xué)生的心理，讓學(xué)生有聽、說、讀、寫英語的欲望，幫助學(xué)生通過交際和語用提高語言能力。如在“Festivals and Celebrations”單元教學(xué)中，在講述過“adventure、balloon、cancel、candle、cater、ceremony、champion、questionnaire、promote、procedur、coincidenc、ballet、decorate、bonu”等生詞的詞義后，教師可以設(shè)計問題，以問題為驅(qū)動讓學(xué)生去閱讀課文，并在思考、討論的基礎(chǔ)上完成短文問題：Combined with the title， what do you think the text says？ Read the passage， When did the festival mentioned in the passage begin？ What are the traditional festivals in China in April？ Why did article writer mention Boy Who Cried Wolf？ 在學(xué)生通過閱讀找出答案后，教師可以趁熱打鐵分析課文大意，講述一些重要的語法結(jié)構(gòu)。然后再讓學(xué)生以清明節(jié)去烈士陵園掃墓、春游、踏青等為主題，介紹清明節(jié)當(dāng)天的活動，完成字?jǐn)?shù)在100字左右的寫作任務(wù)。這樣借助問題、寫作等創(chuàng)設(shè)語用情境，讓學(xué)生有說英語、用英語的機會，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的語言水平。

（三）運用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)思維品質(zhì)

語言運用包括語言輸入和輸出，這兩項活動都與思維有著密切關(guān)聯(lián)。學(xué)生語言能力和素養(yǎng)發(fā)展，其實就是與思維能力同步發(fā)展的過程。思考是創(chuàng)新的開端，創(chuàng)新則是衡量高素質(zhì)人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對于高中生全面發(fā)展和終身發(fā)展來說具有重要意義，也是核心素養(yǎng)的要求和重要目的。思維導(dǎo)圖又稱心智圖，思維導(dǎo)圖是一種思維方式，也是一種學(xué)習(xí)工具。思維導(dǎo)圖在發(fā)展和思路開發(fā)大腦潛能方面有著顯著作用。在高中英語教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖將知識點串聯(lián)起來，激發(fā)學(xué)生的想象力。也可以讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖去探討分析、邏輯推理，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。因此，在高中英語教學(xué)中，可以巧用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生終身受益。如在學(xué)習(xí)“Morals and Virtues”一課時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用圖片導(dǎo)入話題：What do you think the young man in the picture is doing？ What qualities do you think are the most important in team work？ Characteristics of moral dilemma？讓學(xué)生觀察圖片并回答問題。教師再順勢引出本單元的主題“Morals and Virtues”，并解釋詞匯的含義。然后，留出幾分鐘的時間，讓學(xué)生閱讀課文，對文中的主要知識和信息進行系統(tǒng)化搜索，并讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式進行文本解剖，將文章中心句、主旨、思路、段落層次等都在思維導(dǎo)圖上展現(xiàn)出來。再由教師結(jié)合學(xué)生的思維導(dǎo)圖發(fā)掘更多相關(guān)聯(lián)的知識，以擴大思維導(dǎo)圖涉及的范圍。這樣可以讓學(xué)生有效發(fā)現(xiàn)、抓住文中的關(guān)鍵信息，鍛煉和提高學(xué)生的思維能力。

（四）進行文化滲透，培養(yǎng)文化意識

語言是文化的載體，文化是語言的表現(xiàn)形式。不論是哪一種語言，都有獨特的歷史背景和文化底蘊。之前，在高中英語教學(xué)中，雖然許多人都認(rèn)識到了文化教學(xué)的重要性和意義。但是，關(guān)于文化教學(xué)，許多人都認(rèn)為文化是一個寬泛的概念，不知道從何做起。因此，在教學(xué)中，他們要么受教材束縛，不會將更多的文化素材應(yīng)用到教學(xué)中去。要么是受觀念限制，認(rèn)為讓學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)英語知識，增加學(xué)生的知識積累，學(xué)生文化素養(yǎng)培養(yǎng)也就水到渠成。文化是一個宏大的主題，多維度、綜合性地探討文化教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，是時代的要求。因此，在高中英語教學(xué)中，任課教師要明確自身在文化教學(xué)中的角色，積極探索文化教學(xué)路徑，通過多角度、多層次、全方位的文化滲透培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。如在學(xué)習(xí)“Festivals and Celebrations”一課時，這是一節(jié)閱讀課，主要介紹了世界各地不同主題的節(jié)日以及不同節(jié)日的慶祝形式。而節(jié)日是一個大眾都比較關(guān)心和喜愛的話題，學(xué)生在日常生活中，也經(jīng)常可以從網(wǎng)絡(luò)、報紙、活動中輸入許多與文化有關(guān)的語料和信息。關(guān)于節(jié)日，許多人都有話要說。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合實際，將自己從網(wǎng)絡(luò)、英語報紙雜志上搜集的閱讀素材提供給學(xué)生，讓學(xué)生進行語料輸入，了解一些有趣的節(jié)日、傳統(tǒng)節(jié)日，就一些節(jié)日的淵源、習(xí)俗和意義等有一個全面的了解。然后，讓學(xué)生結(jié)合文章的主題句、中心思想等，以小組的形式進行對話和討論，討論一些現(xiàn)實問題，如Why should China set some traditional festivals as legal holidays？ What is the significance of this for the protection of traditional culture？ How to view the rise of "foreign festivals" in China？ How to cultivate young people's cultural identity？最后再讓學(xué)生匯報討論結(jié)果。這樣有助于學(xué)生掌握更多的文化背景知識，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和跨文化交際能力。

（五）創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

長期以來，在高中英語課堂上，教師是教學(xué)的主體，教學(xué)設(shè)計、內(nèi)容講解、課堂練習(xí)的主動權(quán)都掌握在教師手里，學(xué)生無論是聽講、練習(xí)還是討論，都要以教師的要求、意愿為準(zhǔn)。這種以教師為主體的教學(xué)方式，看似有利于完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率，其實并不利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和學(xué)習(xí)熱情。因此，在高中英語課堂教學(xué)中，經(jīng)常可以見到這樣的情景：教師在講臺上熱火朝天地講，但是學(xué)生的參與熱情并不高。尊重學(xué)生的主體性，是新課改的要求。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，則是英語核心素養(yǎng)教學(xué)的重要命題。要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，需要遵從學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這就要求在高中英語教學(xué)中，要創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)主體的身份去學(xué)習(xí)。如在“The internet”一課教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自己閱讀課文，找出文中的知識點，利用工具書去記憶單詞、句子，并列出自己不懂的問題。然后由教師集中講解學(xué)生不懂的問題，進行深度教學(xué)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師可以分層設(shè)計作業(yè)，將作業(yè)提交至班級學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力去選擇作業(yè)，如基礎(chǔ)一般的學(xué)生可以選擇必修作業(yè)，學(xué)習(xí)成績較好的，可以選擇一些拓展性作業(yè)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師要結(jié)合電子平臺考勤、練習(xí)情況，及時給予學(xué)生指導(dǎo)，給學(xué)生提出各種學(xué)習(xí)建議，如鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料，讓學(xué)生與同伴一起制定學(xué)習(xí)計劃，在互幫互助的基礎(chǔ)上共同進步，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。

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