小學音樂情感可視化教學

何鳳

【摘要】在小學音樂教學中，教師需要帶領(lǐng)學生欣賞大量的音樂作品，從欣賞中學習音樂知識，感受和領(lǐng)會音樂中的藝術(shù)美。但和小學其它課程相比，由于音樂本身就極具藝術(shù)性和抽象性，這就給音樂知識的教學造成了一定影響。要讓學生從欣賞抽象的音樂中學習到具象的音樂知識，小學音樂教師就應(yīng)該積極應(yīng)用可視化教學方式，推動抽象到具象的轉(zhuǎn)變，積極轉(zhuǎn)變音樂中的各要素，來幫助學生理解和學習，為小學生塑造更好的美學體驗，塑造其高尚的藝術(shù)情操，培養(yǎng)其藝術(shù)底蘊。

【關(guān)鍵詞】小學音樂;可視化教學;音樂知識

和小學語文、數(shù)學等課程不同的是，音樂更需要用耳傾聽，這是一門聽覺藝術(shù)，這也促使其具備高度的抽象性。在小學音樂課堂中，學生要能從欣賞音樂的過程中學習到大量的音樂知識，如音樂作家的生平和創(chuàng)作意圖、作品中采用的表現(xiàn)方式以及各種樂器等。要想讓學生習得音樂知識、體會音樂情感，音樂教師必須保有絕對的耐心，不斷探尋音樂可視化教學的方法，利用音樂中的形、意、色開展可視化教學，讓學生“看得見”音樂、學習音樂、愛上音樂。

一、體會音樂中的“形”，增強音樂空間感知力

雖然音樂是一種抽象藝術(shù)，但這并不代表它就是完全無形的，音樂也具備有形的一面。在每一首樂譜之中，音樂就是經(jīng)由點、線、面等不同的圖形與符號的組合變換，來體現(xiàn)樂曲的韻律走向、音量強弱和間奏等多種元素的變化。所以，小學音樂教師在愛課堂教學中，不僅要帶領(lǐng)學生欣賞一首首美妙的音樂，也要將這些音樂和樂譜結(jié)合起來，讓他們從具體的圖像中感受音高、音強、節(jié)奏等變化，實現(xiàn)各音樂知識的可視化、具體化教學。對小學生來說，他們更傾向于使用形象思維來學習新知識，面對可視化的音樂知識，他們也更容易理解并實現(xiàn)知識在腦海中的二次重構(gòu)，讓他們獲得更難忘的審美體驗，提升審美感悟，在今后也能夠逐漸學會怎樣運用自己已經(jīng)學到的音樂知識來欣賞音樂作品，從而對音樂學習萌生強烈的興趣。

例如，小學音樂教師在帶領(lǐng)學生學習《打字機之歌》時，就可以先為他們播放這首歌曲，讓他們認真聆聽。在學生聽完之后，教師就可以提問：你們發(fā)現(xiàn)了嗎，在這首樂曲中有一段旋律出現(xiàn)了很多次，在這段旋律中，你們知道打字員打了幾行字嗎？之后，讓學生帶著這個問題，再聽一下這首樂曲。在學生邊聽的過程中，教師可以邊在黑板上用0、1這兩個簡單的數(shù)字符號來記錄樂譜，隨機呈現(xiàn)下列符號的排列組合：

0000001/

0000001/

0000001/

00000000001/

這樣一個簡單的符號組合，就好像是該首歌曲樂譜的簡單縮影，一首復雜的音樂，就可以憑借這種方式直觀、明了地呈現(xiàn)在學生眼前。學生觀看這幅圖形，也可以直接認識到：前三行是完全相同的，最后一行則是最長的，0表示一個字，有幾個0也就代表著打字員打了幾個字，在打字員每次打完一行字之后，都會有一個鈴鐺聲，也就是這幅圖形中的“1”。教師此時也可以繼續(xù)提問：“那么，你們知道老師在這一圖形譜中所用的/代表的是什么嗎？”學生很快就能想到，這代表的正是打字員每次打完一行字之后按下回車鍵的聲音。在這樣的學習后，學生立刻就能明晰整首樂曲的編排，當教師再次為他們播放樂曲時，他們可以一邊看著黑板上的圖形譜，一邊模擬打字員的打字動作，將樂曲中的場景活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來。如此一來，在整個課堂中，學生都會全神貫注地投入于音樂學習中，這和圖形譜的使用是緊密相連的。只需要運用三個最簡單的符號，小學音樂教師就可以完成可視化教學，既能直觀、形象地呈現(xiàn)打字員的打字過程，也可以讓學生從中學習到音樂中有關(guān)節(jié)拍的知識。當學生對著教師在黑板上繪制的圖形譜邊聽邊看時，就可以在視覺和聽覺的雙重作用下，體會到樂曲中旋律的變化，更透徹地學習樂句這一知識點。在這樣的教學中，原本枯燥乏味的樂理知識一下子變得活靈活現(xiàn)，學生更能在音樂實踐中積累音樂知識。

二、利用音樂中的“色”，提升對音樂的感知力

在音樂中，不論是其旋律的回轉(zhuǎn)與快慢，還是節(jié)奏的強弱變化，背后都隱藏著作曲人的思想感情，都在用一種特殊的語言來傳達作曲者的所思所想。人們在接觸音樂時，要調(diào)動聽覺器官才能感悟音樂，這是毋庸置疑的。然而，若是能在調(diào)動聽覺的同時，尋找出音樂中的色彩，發(fā)揮豐富的色彩藝術(shù)的作用，對音樂的理解會更具體，領(lǐng)悟也會更加深入。從這一層面上來說，音樂不僅是有聲的，其同樣也是有“色”的。小學音樂教師在教學中要找準音樂中的“色”，以此來和音樂中的節(jié)奏、旋律相連，幫助學生從更形象的角度出發(fā)，來品味音樂中的語言，這種方式必然要遠遠勝過教師簡單地為學生播放一首樂曲，并直接詢問學生他們在聽完之后句的感受。教師如果應(yīng)用“色”的作用，學生在聽完整首作品之后，也很難感受到什么，音樂知識的學習效果也很難到達預(yù)期效果。

雖然音樂是由一個個音符組成的，但也有音樂家曾說過，音樂和音符之間的聯(lián)系并沒有那么緊密，說到底音樂不過是將音符作為一種外在的表現(xiàn)形式而已。由此不難發(fā)現(xiàn)，音樂中最重要的是其內(nèi)涵的精神品質(zhì)以及音樂人的內(nèi)心情感。小學生學習音樂，除了要會鑒賞美之外，更重要的是學習音樂中蘊含的情感，并學會準確表述自己從音樂感受到了什么。例如，小學音樂教師在教學《嘎達梅林》時，要讓學生能體會到這首歌曲中表達了什么樣的思想感情，首先可以采用直接教學法，先為學生簡單地講解嘎達梅琳達的背景故事，接著立刻就為他們播放歌曲《嘎達梅林》，不為學生做任何的講解，直接詢問他們：“同學們，你們聽完這首歌曲之后，感受到了什么樣的情感，你們覺得這首歌的基調(diào)是什么樣的呢？”在這樣的教學過程中，學生通常都只能給出比較簡單的回答：這首歌的基調(diào)非常的低沉、哀傷。聽到學生這樣的回答后，音樂教師就可以開展下一步的可視化教學。教師可以換一種提問方式：“同學們，接下來老師再為你們放一遍這首歌曲，請你們想一下，你們覺得這首歌是什么顏色的呢？”在回答這個問題的時候，學生們的回答變得更加的多樣化，每個人的角度也會不一樣：有人會覺得這首歌是紅色的，因為嘎達梅林所淌出的血就是紅色的;有人會覺得這首歌是白色的，因為整首歌都非常的低沉、哀傷;也有人認為這首歌是綠色的，因為故事的發(fā)生背景在草原，生機勃勃的草原就應(yīng)該是綠色的。通過這樣的問答，學生不僅能感受到音樂中描繪的內(nèi)容仿佛就呈現(xiàn)在了他們的眼前，原本抽象、看不見摸不著的音樂立刻就變成了一幕幕色彩亮麗的畫面。

在小學音樂課堂教學中，教師應(yīng)該積極引導學生認真聆聽，仔細感悟，體會音樂的多姿多彩，在這樣的可視化教學中，學生會更能品味音樂中的情感。再如，在帶領(lǐng)學生欣賞一些民間歌曲時，因為這些歌曲大多是勞動人民進行體力勞動的時候所創(chuàng)作的，描繪的都是人民大眾辛勤勞動的畫面。這一類型的歌曲就非常適用于可視化教學，教師可以使用PPT為學生播放一些人們拉船、耕種時的畫面，配上相應(yīng)的歌曲，這樣一來，聽覺和視覺就形成了聯(lián)動，音樂的可視化也就真正實現(xiàn)了。在欣賞生動、形象的畫面中聆聽動人的歌曲，學生更能體會勞苦大眾的艱辛與不易，向他們學習優(yōu)良傳統(tǒng)，培養(yǎng)學生的道德情操。

三、總結(jié)

小學音樂教師在教學中，應(yīng)該積極開展可視化教學，將看不見摸不著的音樂轉(zhuǎn)變成聲色具備的畫面，調(diào)動學生各感官，讓他們盡情想象，感受音樂中傳遞的思想感情，用音樂來熏陶他們的心靈，啟迪他們的智慧。

參考文獻：

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[3]瞿曉玉.小學音樂教學中的“可視化”探究[J].教育研究與評論（小學教育教學），2021（8）：78-80.

責任編輯? 李? 源