豐富情境，靈動語法

李敏

【摘要】語法教學一直都是初中英語教學的重難點。針對部分學生只關注英語詞匯、對初中英語法差異缺乏正確認知的情況，必須落實語法教學工作才能有效強化引導，促使學生在英語學習中掌握語法知識并提高英語水平。教師需要弄清楚語法教學中應用情境教學法在激活興趣、降低難度、實踐應用等方面的意義，并著重圍繞趣味情境、問題情境、生活情境、實踐情境等融入語法知識，推動語法教學的有效創新與合理優化，幫助學生突破英語學習中的難點部分。

【關鍵詞】初中英語;語法教學;情境教學法

語法歷來是初中英語課程中的重要知識點，是學生學好英語必須掌握的基礎知識。但是，英語語法本身內容較為寬泛且抽象，不但難以吸引學生主動學習，更不契合學生的直觀化思維，導致不少學生在語法學習方面都面臨著一定挑戰與問題，相應的教學效果也不盡如人意。只有基于初中學生思維發展特征，采取合理措施優化教學，才能確保學生有效掌握英語語法。

一、初中英語語法教學中應用情境教學法的意義

（一）激活興趣

對學生興趣進行有效激發，是推動初中英語語法教學效果改善的基礎和關鍵。唯有學生自發、積極地進行英語學習，對語法知識進行鉆研和探索，才可能有效掌握語法要點并逐步提升相應的英語素養。而通過情境教學引導學生進行英語學習，則能憑借多樣化、豐富化、生動化情境本身對學生的吸引力，切實激活學生興趣，并促使學生在興趣驅動下主動探索英語語法的奧秘，為高水平的語法教學奠定基礎。特別是在語法知識本身較為枯燥、抽象的情況下，借助情境落實語法教學活動，能夠很好地將學生對情境的興趣轉化為語法學習興趣。

（二）降低難度

興趣缺失與方法不科學是初中學生進行英語語法學習時面臨的兩大障礙，也是導致英語教學效果較差的主要原因。傳統英語教學在語法教學方面往往是采取以講解為主的方式，學生往往處于較為被動的狀態。同時，教學內容枯燥、教學方法單調，導致學生很難輕松理解知識要點、弄清楚語法難點。相應地，學生很容易感到學習難度過大甚至逐漸失去學習信心。而通過構建情境展開教學，則能將原本抽象的知識點融入到情境之中，借助情境直觀而生動地展現語法知識，從而降低學生學習、理解的難度。同時，學生可以在情境中自主學習、探索及合作，不再完全被動地參與到語法知識的傳遞之中，進而促使學生真正理解和掌握語法要點，而非通過死記硬背的方式強行記憶，相應的教學效果會明顯改善。

（三）實踐應用

語言能力的發展離不開實踐應用。然而，初中英語課堂受限于時長、教學方法等因素，能夠為學生提供的實踐機會極為有限，并不利于學生對語法知識的深度掌握，相應的英語能力乃至核心素養的提升也會受限。而在課堂上構建教學情境，則能在不影響正常知識教學進度和效率的前提下，為學生提供良好的實踐機會，引導他們在生動、直觀、貼近生活的情境中進行英語學習、探索、討論、合作等，使得他們在不知不覺間深化對英語語法的理解和掌握。

二、初中英語語法教學中應用情境教學法的策略

（一）創設趣味情境

對情境教學法的應用而言，最基礎的一點在于充分凸顯該方法的特性與優勢，以生動化、趣味化的情境激發學生主動學習與探索的興趣，進而為語法教學的優化奠定良好的基礎。教師需要充分考慮學生的思維特征、興趣愛好，并盡可能從學生角度出發進行思考，在語法教學中構建能切實吸引學生興趣的趣味情境。初中生抽象思維能力較弱，對新穎、直觀、形象的事物感興趣，在構建情境時應盡可能貼合學生思維特征，讓學生能夠受到情境影響和熏陶，主動在情境中去探索、實踐。在日常課堂教學以及課外和學生相處的過程中，教師應主動留意學生的實際表現，著重關注他們感興趣的事物。同時，結合初中學生身心特征進行綜合考量，為相應的趣味情境構建提供依據。

例如，在教學Is this your pencil？相關內容時，教師對教學內容中的語法知識進行提煉，總結了包括“his、him等名詞性物主代詞”“Ask sb for…”“ask sb for help”“watch可數名詞，手表”“lost丟失，lose的過去式”“what about=how about，about為介詞，如果后面加動詞要用動詞的ing形式”“You're welcome.”“These這些，this的復數形式”“call sb at+sth.”等在內的語法知識。在此基礎上，教師考慮學生實際情況，思考學生感興趣的各種事物，并在創設教學情境時將語法知識與學生的興趣進行有機結合，致力于創設趣味情境。課堂上，教師創設了“手表丟失后尋找手表”的情境，并讓學生們分別扮演丟失手表的失主和撿到手表的人，進行情景對話訓練。在該情境中，學生的興趣得到了有效激發，他們紛紛主動參與到教學活動之中，競相思考應當怎么組織語言表達自身丟失了東西或者撿到了東西，為高質效的課堂教學奠定了基礎。同時，學生也在情境學習與探索中實現了對語法知識的理解和掌握。

（二）創設問題情境

語法教學中，創設情境不僅要保障趣味性，還應當凸顯與情境相關的問題，讓學生帶著問題去思考、探索與實踐，從而強化情景教學的導向性。初中學生思維能力較弱，同時英語基礎較薄弱，這導致他們難以完全依靠自身完成教學情境中的各項任務。如果教師沒有對學生進行適當引導和點撥，情境教學的作用同樣難以充分發揮。教師既要引導學生在多樣化的情境中自由思考和探索，也要對學生進行有效引導，那么借助問題加以引導無疑是極具可行性的方式。通過合理創設問題情境，深化問題與情境的結合，一面通過問題引導學生在情境中去思考、探索和解決問題，一面借助情境更加生動、直觀地展現問題并啟發學生思考。教師應當在創設情境時同時從語法知識和學生實際情況考慮，合理設計問題并嵌入到情境之中，引導學生基于情境對問題進行思考和解決，從而完成相應的教學任務。

例如，在教學How much are there socks？相關內容時，教師對教學內容中的語法知識進行提煉，總結了包括“on sale”“for sale”“at a great sale”“have a sale”“sell out”“sell sth At/of…”“sell sb sth.=sell sth to sb.”“buy sth from”“buy sb sth.=buy sth for sb.”“all做形容詞既可指人，又可指物;all在劇中做定語時用于修飾可數名詞復數或不可數名詞，并且必須放在定冠詞the與指示代詞或物主代詞之前，即all+the/指示代詞/物主代詞;all作代詞時在語句中可以作為主語、賓語、同位語”“How much is/are…？-this is/they are…”等在內的語法知識。為了幫助學生更好地進行自主學習與探索，教師構建了在超市買東西的情境，并提出了一系列問題：“Is this/Are they…？與How much is/are this/these…？兩種問句在回答時有什么差異？表示打折售賣的話可以在超市里寫什么英語詞匯？在描述多種東西時可以用什么單詞代替？英語句子中的主語、賓語、同位語分別是什么意思？”學生帶著這些問題參與到情境教學活動之中，分別扮演顧客以及超市的售貨員完成相應的對話訓練，并嘗試在訓練中思考和解決這些問題。在這些問題的合理指導下，學生并沒有在情境活動中像無頭蒼蠅一樣盲目交流和探索，而是有目的地在學習英語、進行對話訓練的過程中探究語法知識，最終實現了基于自主學習與探索深化對語法知識的把握。教師則需要在提出問題的前提下，對學生在情境中的表現進行觀察，并在教學活動遭遇阻礙時及時點撥、幫助。

（三）創設生活情境

生活情境能夠帶給學生強烈的熟悉感，從而在吸引學生興趣的同時引導學生基于生活經驗更加輕松地理解知識，突破重難點。教師需要從生活出發，對學生的生活情況有一定把握，弄清楚學生在學習、生活、成長過程中了解的事物、經歷的事情、體會的感受等，進而借助情境呈現相應內容。而且在生活化的情境中，學生更容易放放松，消除英語學習的焦慮感，更為自在地配合教師進行學習與探究。而在借助情境引導學生學習和掌握語法知識時，教師則需要通過生活化的內容形象、生動、直觀地呈現知識要點，以輕松且適合學生的方式保障教學活動的高質量、高效率完成。

例如，在教學I'm watching TV.相關內容時，教師對其中的重點句型進行總結，并提煉了相應的語法知識點，包括“What are/is they/he/she doing？”“they/he/she are/is doing sth.”“Do/Does you/they/he/she want to do sth.”“My…is/are at home.”等。在相應的情境構建方面，教師對包括watch TV、read a newspaper、talk on the phone、the boat races、study for a test、read a story to sb.、go to the movie、play pingpong等短語進行了總結與分析，根據學生的實際情況，著重圍繞watch TV、study for a test、go to the movie、play pingpong等學生生活中經常做的事情創設情境，從而增強情境的生活性。最終，教師創設了周六下午打乒乓球、晚上去電影院看電影并在回家后繼續看會兒電視，周日為考試進行復習的情境。這種生活化的情境使得學生能夠更加輕松地代入其中，從而有效完成相應的情境對話，并在對話過程中不知不覺間深化了對重點句型、語法知識的掌握。

（四）創設實踐情境

實踐情境指學生在扮演具體角色的情況下在教學情境中展開實踐，進而在實踐中去體會、感受，獲得充足收獲并掌握知識，實現綜合素養的全面發展。學生對英語語法知識的掌握需要建立在實踐基礎之上，因而教師有必要積極創設合適的實踐情境并指導學生展開深度學習與探索，在理實結合的教學活動中促進實際效果改善。

例如，在教學How was your school trip？這部分內容時，教師創設了不同學校的學生互相討論學校旅行的情境。教師將學生分成多個小組，每個小組有4個成員，這4名成員分別扮演不同學校的學生。然后，教師分別向扮演不同學校學生的學生分發對應的資料卡，讓他們在參與討論的過程中結合資料卡加以交流，從而增強了教學情境的實踐性。學生在情境中相互討論，在教師的適當點撥與指導下完成了對話，并對相應的語法知識有所掌握。最終，學生弄清楚了“表示過去某個時間發生的動作或存在的狀態，常和表示過去的時間狀語連用，如last year，in 2020，three days ago;表示過去經常或反復發生的動作，常與表示頻度的時間狀語連用，如often，always;句子中如果沒表明特定的時間，使用過去時通常也表示動作是發生在過去的。”

綜上可知，情境教學法作為能夠幫助學生有效學習英語的方法，其在英語課堂中有著巨大應用價值，并能在詞匯、語法、閱讀、寫作等各個方面的教學活動中得到有效應用。在進行語法教學時，教師需要準確把握情境教學法的優勢與價值，并根據學生情況在課堂上構建合適的情境，將語法知識融入到情境之中，而學生只需要在生動、有趣的情境中探索、學習和體驗，便能較為輕松而有效地掌握英語語法要點。

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責任編輯? 楊? 杰