個(gè)性化閱讀在初中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用

楊文鋼

摘要：閱讀教學(xué)屬于初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中較為重要的組成部分，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式及教學(xué)策略無(wú)法滿足現(xiàn)階段初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求，因此有效的閱讀教學(xué)方式顯得尤為重要。個(gè)性化閱讀教學(xué)主要是指以人為本的教學(xué)原則，目的在于提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，為了分析初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略的構(gòu)建及運(yùn)用方式，筆者針對(duì)個(gè)性化閱讀教學(xué)的主要特點(diǎn)進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀;個(gè)性化;策略探討

閱讀是人類學(xué)習(xí)的一種特殊方式，也是快速獲取信息的方式。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀作為不可缺少的環(huán)節(jié)，在提高學(xué)生寫(xiě)作能力、口語(yǔ)表達(dá)能力方面也有著非常重要的作用。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效實(shí)踐，打破陳舊觀念，樹(shù)立更適合時(shí)代發(fā)展的全新思想，能夠更有批判性的進(jìn)行文學(xué)了解，在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生更為具象化的思想與學(xué)識(shí)，能夠擁有更加積極的個(gè)性化閱讀觀念，在今后的文學(xué)深入研究過(guò)程中嘗試更多可能。

1 基于個(gè)性化背景下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)必要性

教學(xué)安排需要遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，他們的思維能力正處于發(fā)展的最關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)文教師需要抓住這個(gè)培育學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的好機(jī)會(huì)，通過(guò)科學(xué)的閱讀教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的閱讀意識(shí)，并使學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展變革，帶動(dòng)了信息的傳播，學(xué)生必須通過(guò)語(yǔ)文課堂的閱讀增加對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，才能準(zhǔn)確分辨信息的好壞，避免學(xué)生被不良信息侵蝕。語(yǔ)文教師要做好針對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的閱讀教學(xué)安排，激勵(lì)學(xué)生以個(gè)性化的思維去理解文章中的情感。教師要利用好多樣化的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生交流、互動(dòng)、溝通，確保閱讀課堂的教學(xué)有效性。通過(guò)個(gè)性化背景下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，學(xué)生對(duì)文本有了個(gè)性化的解讀，有利于學(xué)生在閱讀中主動(dòng)代入作者的視角，與作者產(chǎn)生情感共鳴，更深入地探索文學(xué)世界。

2 基于個(gè)性化背景下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效途徑

2.1 堅(jiān)持協(xié)同教育，打開(kāi)閱讀思維

中學(xué)語(yǔ)文閱讀教育，并非是單純的知識(shí)傳授，而是涉及到能力與思想的綜合教學(xué)，因此，個(gè)性化閱讀教學(xué)首先需要堅(jiān)持協(xié)同教學(xué)，打開(kāi)學(xué)生的閱讀思維。具體來(lái)說(shuō)，協(xié)同育人理念下，語(yǔ)文老師是課堂閱讀的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的生詞生字以及復(fù)雜句勢(shì)的幫助上起著不可替代的作用，通過(guò)先行對(duì)課文涉及到的背景、人物或者有關(guān)主題進(jìn)行介紹，為學(xué)生奠定課文閱讀的基本情感，從而助力于思維與興趣的提升。例如通過(guò)語(yǔ)言描述情境來(lái)加強(qiáng)與學(xué)生的情感與思想交流，在深化師生之間的感情之余，為帶入感情的閱讀課本作鋪墊，還可以為情境教學(xué)法的閱讀施教過(guò)程營(yíng)造良好的課堂氛圍。

2.2 注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思考

個(gè)性化教學(xué)最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)自探索能力，但是由于學(xué)生閱讀量有限、閱讀技巧掌握不足等原因，學(xué)生在獨(dú)自探索的過(guò)程中可能會(huì)遇到不知所措、在某一個(gè)環(huán)節(jié)卡住或者曲解文章的意思等多種狀況。另外，在自主探索中，有的學(xué)生會(huì)因?yàn)槿狈s束和目標(biāo)而不認(rèn)真思考。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)全程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，隨時(shí)對(duì)學(xué)生遇見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解答糾正，并拋出新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如在八年級(jí)上冊(cè)《背影》的教學(xué)中，教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)進(jìn)行由淺入深的教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)自思考和探索體味朱自清父子間的感情，并反思自己對(duì)待父母之愛(ài)的態(tài)度。首先，教師可以讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)探究為什么作者在開(kāi)始會(huì)認(rèn)為父親迂腐，并找出作者對(duì)父親不滿的原因;接著讓學(xué)生完全沉浸在文本中，向?qū)W生提問(wèn)全文中寫(xiě)到了幾次背影，這些背影分別又怎樣的含義;然后體會(huì)為什么在父親買(mǎi)橘子處作者會(huì)產(chǎn)生思想轉(zhuǎn)變，把握作者轉(zhuǎn)變思想的關(guān)鍵;最后體會(huì)作者三次流淚分別懷著怎樣的感情，并通過(guò)作者對(duì)父親態(tài)度的轉(zhuǎn)變聯(lián)系現(xiàn)實(shí)思考父母對(duì)自己的愛(ài)是怎樣的，自己對(duì)待父母又是什么樣的態(tài)度。通過(guò)一連串具體問(wèn)題的引導(dǎo)能夠充分激發(fā)學(xué)生的思考熱情，并讓學(xué)生正確體會(huì)到文章的中心思想。

2.3 積累閱讀素材，推進(jìn)個(gè)性閱讀

閱讀本身是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，而教師在推進(jìn)個(gè)性化閱讀的過(guò)程中，需要將多方面元素融入其中。通過(guò)對(duì)本班學(xué)生閱讀特點(diǎn)的了解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀素材加以積累，能夠提升學(xué)生的閱讀理解能力，使得教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中得以順利開(kāi)展，由此實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀的目的。以《桃花源記》為例，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀理解能力，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的特有優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己實(shí)際的情況進(jìn)行知識(shí)積累，除了讓學(xué)生獲取課本中的知識(shí)外，還可以讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，由此實(shí)現(xiàn)在閱讀過(guò)程中的個(gè)性化與針對(duì)性，讓學(xué)生能夠突破初中語(yǔ)文課堂的局限性。《桃花源記》描寫(xiě)了桃花源中的寧?kù)o安樂(lè)的生活環(huán)境，教師則可以讓學(xué)生暢想一下自己心目中的“桃花源”是一個(gè)怎樣的環(huán)境，還可以結(jié)合續(xù)寫(xiě)的訓(xùn)練，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)桃花源，同樣可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。

2.4 建立健全多元化評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)是個(gè)性化閱讀活動(dòng)開(kāi)展中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，只有對(duì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀做出階段性的評(píng)價(jià)，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中可能存在的問(wèn)題，進(jìn)而立足于問(wèn)題研究針對(duì)性性解決方式，可以說(shuō)，評(píng)價(jià)是進(jìn)步的階梯。在評(píng)價(jià)中認(rèn)可學(xué)生的閱讀成果，指出學(xué)生的閱讀不足，既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，又能幫助學(xué)生改正在個(gè)性化閱讀中存在的問(wèn)題。在教學(xué)評(píng)價(jià)的同時(shí)，教師應(yīng)大力倡導(dǎo)學(xué)生相互之間做出公平公正的評(píng)價(jià)，期間可以將學(xué)生組織成不同的小組，小組之間實(shí)行互評(píng)，在評(píng)價(jià)別人與被評(píng)價(jià)的過(guò)程中，也是學(xué)生自我認(rèn)知的過(guò)程。評(píng)價(jià)別人的問(wèn)題可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身是否存在同樣的問(wèn)題，被別人評(píng)價(jià)可以明確的發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，因此教師在開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)中，應(yīng)科學(xué)利用多元化評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生認(rèn)清自己。

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分。有效的閱讀可以豐富學(xué)生的思想、提高學(xué)生的理解能力、培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、提升學(xué)生的文化素養(yǎng)水平。學(xué)生想要愛(ài)上語(yǔ)文、愛(ài)上閱讀，一定離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。所以教師一定要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性，有針對(duì)性地采取個(gè)性化閱讀指導(dǎo)方式，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對(duì)閱讀的理解，讓學(xué)生深刻體會(huì)作者的情感表達(dá)，感受作品的語(yǔ)言藝術(shù)。這是需要師生的共同努力和不斷地實(shí)踐、探索才能夠?qū)嵾_(dá)到的。

參考文獻(xiàn)：

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