淺談小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的有效策略

姚順銀

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是學(xué)生思維發(fā)展的重要學(xué)科，在教學(xué)實(shí)踐中教師尊重學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生逐漸從認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗?shí)踐，數(shù)學(xué)教學(xué)中的計(jì)算是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，擁有一定的計(jì)算能力，掌握算理知識(shí)，也是提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的主渠道。教師在教學(xué)實(shí)踐中積極與學(xué)生建立聯(lián)系，分析計(jì)算教學(xué)中存在的問(wèn)題，探索相應(yīng)的有效策略，從而融合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生掌握有效的計(jì)算方法，打破思維的局限性，形成創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 計(jì)算教學(xué) 有效策略

前言：教學(xué)改革環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸從閉塞的教育經(jīng)驗(yàn)為主向創(chuàng)新教學(xué)進(jìn)行滲透，教師不再是只注重計(jì)算結(jié)果，而忽略計(jì)算過(guò)程，融合其他多元環(huán)境使學(xué)生提高計(jì)算效率，從而快速的解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多方面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)需要教師與教學(xué)實(shí)踐相融合，分析學(xué)生的實(shí)際需要，做好相應(yīng)的課堂準(zhǔn)備，在觀察學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)中，逐漸發(fā)現(xiàn)計(jì)算教學(xué)存在著不良影響因素，結(jié)合雙減教育政策，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的計(jì)算差距以及計(jì)算的繁重狀態(tài)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生靈活面對(duì)計(jì)算問(wèn)題，快樂(lè)的算，主動(dòng)的學(xué)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的實(shí)踐準(zhǔn)備

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一位領(lǐng)頭羊，在數(shù)學(xué)課堂的宏觀設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生進(jìn)行課堂的構(gòu)建，做好計(jì)算教學(xué)的實(shí)踐準(zhǔn)備，發(fā)揮出計(jì)算教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)和應(yīng)用價(jià)值。小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握從基礎(chǔ)的計(jì)算開(kāi)始，也是在不斷的計(jì)算以及思維邏輯關(guān)系構(gòu)建中逐漸提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。教師給予學(xué)生有效計(jì)算的時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)融入課堂教學(xué)，解決自身疑問(wèn)中掌握計(jì)算的規(guī)律，更能產(chǎn)生學(xué)習(xí)聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確性和有效性。

（一）分析課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，教師創(chuàng)新課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)在實(shí)踐發(fā)展的過(guò)程中主要存在兩個(gè)方面的教學(xué)問(wèn)題，一方面教師在教學(xué)過(guò)程中采用以往的教學(xué)思維，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及情感形成視而不見(jiàn)，讓學(xué)生在計(jì)算時(shí)只是對(duì)教材內(nèi)的例題進(jìn)行快速的解答，當(dāng)遇到其他的計(jì)算問(wèn)題時(shí)并不能找到計(jì)算的思路。有的教師在計(jì)算教學(xué)中讓學(xué)生重復(fù)性的訓(xùn)練以及提高，造成學(xué)生學(xué)習(xí)乏力，并沒(méi)有掌握計(jì)算的實(shí)際技巧;另一方面在數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中學(xué)生由于基礎(chǔ)能力較差，在計(jì)算方面存在著學(xué)習(xí)的阻礙，從而在課堂教學(xué)中始終落下相應(yīng)的環(huán)節(jié)，很難與教師的學(xué)習(xí)形成同步的狀態(tài)。基于以上教學(xué)中的不同問(wèn)題，教師進(jìn)行綜合性的分析，創(chuàng)新教學(xué)形式，讓學(xué)生重新步入計(jì)算學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

（二）依托雙減環(huán)境，重視學(xué)生的所思所想

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要解決學(xué)生在計(jì)算方面的不同問(wèn)題，還要尊重學(xué)生的所思所想，讓學(xué)生在發(fā)揮個(gè)性計(jì)算能力中逐漸喜歡計(jì)算，發(fā)展其趣味特點(diǎn)。雙減教育政策的融入，首先讓教師有了更加充分的教育實(shí)踐空間，引導(dǎo)教師從繁重的計(jì)算訓(xùn)練中走出來(lái)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，并能與學(xué)生的共同合作中展現(xiàn)出教育魅力和學(xué)科價(jià)值，學(xué)生不是被動(dòng)的聽(tīng)課者和接受者，而是在主動(dòng)進(jìn)行計(jì)算相關(guān)問(wèn)題的聯(lián)系中養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，也是在讓學(xué)生堅(jiān)定學(xué)習(xí)信心，不斷參與實(shí)踐活動(dòng)中提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的有效策略

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)實(shí)踐中探索有效的教學(xué)策略，一方面與學(xué)生的計(jì)算情感相聯(lián)系，讓學(xué)生不再拘泥于思維限制中;另一方面讓課堂活起來(lái)，學(xué)生不再處于淺層的計(jì)算結(jié)果掌握，而是融入深層次的計(jì)算算理分析，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生快速的找到計(jì)算方法，巧妙的化解計(jì)算難度，從而在積極的探索和高效的應(yīng)對(duì)中，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。

（一）教師構(gòu)建趣味課堂，激發(fā)學(xué)生計(jì)算主動(dòng)性

很顯然傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生事先知道了教師的教學(xué)步驟，逐漸失去了主動(dòng)融入的心理，在教學(xué)實(shí)踐中教師構(gòu)建趣味課堂，采用游戲的形式，讓學(xué)生一邊計(jì)算，一邊產(chǎn)生數(shù)學(xué)分析和綜合運(yùn)用能力，學(xué)生與教師的積極互動(dòng)，計(jì)算方法形成中探索出有效的解決問(wèn)題方法。教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體性地位，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行計(jì)算的同時(shí)給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)，讓學(xué)生形成計(jì)算思維，主動(dòng)發(fā)起學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。例如教師在教學(xué)中采用競(jìng)爭(zhēng)游戲的方式，讓學(xué)生分組完成相應(yīng)的計(jì)算題目，一邊激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感;一邊鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，擺正學(xué)習(xí)心態(tài)中培養(yǎng)學(xué)生的自主計(jì)算能力。

（二）豎定計(jì)算的信心，分層教育實(shí)踐

教師在教學(xué)反思中逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算中存在著不同的層次，學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性不同，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式中尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，形成與學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)方法，夯實(shí)學(xué)生的計(jì)算學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在多技能的應(yīng)用中指導(dǎo)學(xué)生計(jì)算方面的問(wèn)題，學(xué)生堅(jiān)定計(jì)算的信心同時(shí)采用分層教育實(shí)踐的方式，讓學(xué)生主動(dòng)融入層次，意識(shí)到自身的不足方面，從而明確學(xué)習(xí)責(zé)任形成正確的學(xué)習(xí)方向。例如在教學(xué)實(shí)踐中，教師明確學(xué)生的不同層次，分層教學(xué)實(shí)踐中關(guān)注學(xué)生的分層計(jì)算效果，針對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行計(jì)算的基礎(chǔ)訓(xùn)練，提升學(xué)生層次中學(xué)生自主找到計(jì)算方法。

（三）組織實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力

教師的教學(xué)是針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐漸提高計(jì)算能力，也是在將理論應(yīng)用于實(shí)踐的同時(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情，以計(jì)算為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)靈活的去思考，去創(chuàng)造。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師組織實(shí)踐計(jì)算教學(xué)活動(dòng)，對(duì)計(jì)算教學(xué)不斷進(jìn)行研究和綜合性分析中，也能與學(xué)生形成良好的交流實(shí)踐過(guò)程，有的學(xué)生善于進(jìn)行計(jì)算的運(yùn)用，有的學(xué)生善于進(jìn)行口算，相互借鑒和共同合作中教師主動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)。例如教師在教學(xué)中開(kāi)展《我是計(jì)算能手》的活動(dòng)，融合教育激勵(lì)，讓學(xué)生解決生活中的計(jì)算問(wèn)題，探索計(jì)算實(shí)踐應(yīng)用方式，以合作的方式進(jìn)行課堂的反饋，相互借鑒中學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)，掌握計(jì)算方法，形成綜合實(shí)踐能力。

三、總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)需要搭建有效的計(jì)算環(huán)境，教師教得有效和學(xué)生學(xué)的有效，逐漸將計(jì)算作為重要的學(xué)習(xí)橋梁，讓學(xué)生在趣味計(jì)算、合作分層、計(jì)算實(shí)踐以及計(jì)算活動(dòng)的有效延伸中形成明確的學(xué)習(xí)方向。小學(xué)生在掌握算理知識(shí)中逐漸學(xué)會(huì)綜合性的解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李燦.小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要性及其開(kāi)展策略[J].學(xué)周刊，2017，0（35）：140-141.

[2]孫莉.小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的回顧與反思[J].課程教育研究，2017，0（27）：168-169.