小學數學教學與情境教學法深度融合探究

羅日仙

摘要：數學是一門極其強調邏輯和思維能力的學科，所以小學生在學習的過程中也會遇到很多困難，由此導致學習興趣下降，甚至部分學生還會畏懼數學學科的學習。在這樣的學情之下，教師可以通過應用情境教學法改善教學環境，優化課堂范圍，最終達到提升學生學習效率的目標。因此，本文也從小學數學和情境教學深度融合的角度進行切入，分析融合過程中存在的問題和策略。

關鍵詞：小學數學;情境教學;深度融合

引言

相比于其它學科，數學的理論和概念更加抽象和深奧，所以對于認知能力本就較差的學生而言，學習難度也要更大一些。基于這樣的學科特點，教師需要采取更為形象化的教學模式，將抽象的理論具象化，這樣學生對于數學知識的理解才能更加深入。在當今的小學數學教學過程中，情境教學法也得到了非常廣泛的應用，不過在使用的過程中也暴露出很多問題，導致應用效果不佳。因此，對小學數學與情境教學的深度融合進行研究，也更有現實意義。

一、小學數學教學與情境教學法融合過程中存在的問題

（一）學生的學習積極性不足

結合我國小學數學教學實踐可以發現，雖然部分教師已經開始應用情境教學法，但是所創設的教學情境與知識內容的契合度非常有限，而且很多情境和實際生活缺少足夠的相關性，教師也不重視培養學生的學習積極性。因此，這樣的情境教學并不能調動起學生的學習熱情，所以學習質量也很難得到保證。

教學活動的開展，“教”和“學”都是至關重要的環節。所以既要求教師的教學理念和教學方法足夠先進，也要求學生的學習方法足夠搞笑。然而從當前的小學數學教學活動開展現狀能夠發現，教師只注重教學方法的改良和優化，比如情境教學法的應用也可以體現出教師對于教學方法的重視程度，但是教師卻沒有圍繞學生的學習方法進行深入分析，這就導致學生難以有效消化和吸收課堂中的知識，即使“教”的過程再完美，若是學生沒有養成良好的學習習慣和方法，學習效果仍是非常有限的。

隨著課程改革的不斷深入，教師的教學理念也得以升級，而且教學方法也更加先進，所以如情境教學法在小學數學之中，也得到了非常廣泛的使用。但是，對于很多教師而言，進行小學數學和情景教學法的融合仍然停留在表面的層次，教學效果并沒有體現出明顯的提升。這也是源于教師對于情境教學法的理解不夠深刻，認知程度較低，所以在應用的過程中也是非常生疏，與學科的融合不夠深入。

二、小學數學教學與情境教學法深度融合的策略

（一）創設趣味性的生活情景

從建構主義的視角來看，課堂教學的主人是學生，教學過程其實應該是學生產生了學習需求之后，教師再加以引導，從而滿足學生的學習欲望。因此，只有學生產生了足夠的學習興趣，才能形成足夠的內在動力。作為小學數學教師，也需要充分利用好趣味性的生活情景，激發學生學習數學的興趣動力。比如對于小學階段的學生而言，對于卡通動畫則保持著高度的性情，教師就可以創設動畫情景，比如利用動畫角色模擬超市購物的情境，從而提升學生應用題的解答能力。通過這樣的方式，課堂氛圍也會更加活躍，學生在課堂中的參與感也會更高，教學效率自然就會得到明顯的提升。

（二）創建動手實踐性的情境

數學的概念、公式以及定理，在實踐活動之中都有明確的體現。所以在小學數學教學過程中，實踐活動的重要性也是不言而喻的，數學實踐活動不單單可以提高學生數學思維，還可以培育學生動手操作能力，因此，教師應該為學生創設可以自主實踐的情境，讓學生更多感受到探索研究活動的樂趣。例如，在圓錐表面積這一課時的教學過程中，教師可以提前預備好若干個圓錐，讓學生將圓錐鋪展開，并通過觀察圓錐的展開圖來歸納圓錐表面積的計算方式。圓錐的底面積為一個圓形，學生在學習關于圓柱的知識時，已經掌握了這一知識點，重點是扇形面積的計算，應該知道具體角度，并集合圓與扇形的關系進行推導。又如在學習關于圓錐體積與圓柱體積關系時，教師可以引領學生預備好同底等高的圓柱與圓錐，之后讓學生用水或者沙子，進行二者體積的研究熱分析。在小組合作方式之下，學生有些負責裝水、有些負責記錄，學生們分工合作，一同進行實踐活動，最終總結成果，有效提高教學質量。

（三）創設小組合作的情境

在數學這門學科之中，計算的重要性不言而喻，加減乘除等基礎計算的方法也是解決數學實際問題不可或缺的工具。過去的計算教學之中，教師通常都是展開示范性授課，讓學生在模仿自己的基礎上，展開反復訓練，學生對于這一學習方式十分抵觸，也無法獲取有效提高。所以作為小學的數學教師，也可以創建小組合作式的情境，借助這一方式展開計算教學，培養學生的學科核心素養。以比例相關的課程知識為例，這一課程旨在引領學生認識比例的基礎意義與性質，指導學生對兩個比是否可以構成比例進行判斷。教師可以引進小組合作法，如教師可以為學生展示不同數字相除，但是結果相一致的除法算式：24除以6等于4、16除以4等于4，因此24除以6等于16除以4，教師可以引領學生展開研究，如若將除法算式轉變成為分數的模式，是否依舊具備這一規律？在小組合作的學習模式下，每一名學生都積極進行思考分析，之后與小組成員溝通交流，分享自己的成果。在此教學方式下，學生會在積極的互通交流中深化比例的形式認知與了解，教師還可以引領指導學生通過小組為單位，在自主分析的基礎上判斷兩個比是否可以構成比例，學生在自主思考的過程中，也能夠強化自己的數學理解能力。

結束語

情境教學有利于改善緊張的課堂氛圍，增進學生的知識感悟和體驗能力，所以在小學數學教學中應用情境教學法也更有現實意義。然而在小學數學教學與情境教學法進行融合的實踐過程中，也暴露出很多問題，由此導致情境教學法的作用和價值沒有得到足夠的體現。比如教師重教輕學的錯誤觀念，再加上對情境教學法的認知不足等問題，都會影響到學生的學習質量。因此，小學數學教師在應用情境教學的過程中，也需要創設多元化的情境模式，比如趣味生活性的情境、動手實踐性的情境以及小組合作式的情境，都可以進行應用，從而滿足學生個性化的發展需求。

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