基于雙減政策下的小學數學作業布置建議

付玉英

摘要：在小學數學的教學中，作業作為知識的練習和應用環節，不僅能夠協助學生對知識加強鞏固以及理解，而且還能讓學生的思維能力和獨立思考能力得到鍛煉。隨著核心素質教學理念和“雙減”政策的提出，培養學生能力的呼聲也越來越高，而傳統的教育模式和作業設計也會顯得效率更低。因此教師應當研究“雙減”政策背景下的新作業設計方法，在降低學生壓力的同時使作業設計變得更為合理。

關鍵詞：減負;策略;作業設計;小學數學

引言：小學數學中的最主要的教學任務就是使得小學生掌握一定的基本數學常識和基本的數學概念，對于學生的理性思考和邏輯思維能的培養至關重要。為此老師要通過課堂講解，可下交流和作業的布置和批改來得到學生吸收質量的一個反饋，為此，在小學數學的教學過程中，課后的作業的布置和批改方式探究必不可少，也是一個長期的教學課題需要研究下去。

一、課后作業設計現存問題

（一）作業任務量較大

在長期的唯“分數”和“題海戰術”作業管理背景下，小學數學老師受傳統的教學理念的影響，采取高任務量的模式管理作業。這樣的環境下，學生只能在“題?！敝袙暝?，為完成作業而挑燈夜戰。長此以往，部分學生只是盲目地完成作業，而無法精準定位考核的知識點，甚至出現一些畏難情緒，難以高質量地完成作業。老師如果無法結合實際情況及時調整作業的質與量，對作業做減法，那么數學作業不僅無法發揮幫助學生內化知識的作用，還會直接降低學生的學習效率。

（二）教師指導有限

隨著我國素質教育體系的全面實施，老師越來越重視培養學生的綜合能力。然而，學生學習的壓力也越來越大。老師通常把練習材料布置為課后作業。課程作業，大多是老師給學生布置的在課后完成的作業。這部分作業雖然給學生以良好的自主學習、思考的機會，但是由于小學生在數學學習上剛剛起步，在一些邏輯思維的認識上還不具備完全自主解決問題的能力。而老師，由于課堂教學時間有限，對于每個學生作業完成的質量也不能有一個完全的掌握，針對性的指導也是十分有限，作業完成的效果也由此可見一斑。

（三）作業內容過于同一

在教學中，大部分數學老師在布置作業時會依據傳統教學理念，忽視學生個體差異和教學的實際情況，給所有學生布置同樣標準的作業。這種封閉式的作業布置與管理方式，不僅不利于學生知識的內化，還不利于學生能力的提升。如果老師不及時優化作業模式，那么作業不僅不能幫助學生鞏固知識，還會影響學生學習的積極性。

二、“雙減”下小學數學作業優化措施

（一）讓生活融入作業

因為小學數學素質教育的核心目標是要讓學生打好數理基礎知識，并了解到數理與日常生活之間的聯系，所以老師們在作業布置的過程中也要關注數學知識所涉及的日常生活問題，把日常生活與數理加以融為一體，在學生獲得知識鞏固以及熟悉概念的同時，也能培養學生的生活能力，確保學生能夠獲得全面發展，而且對數學的學習產生更高的興趣。因此，當學到《認識人民幣》一課以后，通過簡單的人民幣單位轉換以及加減等作業很難使學生真正了解人民幣的概念，老師可以布置去商店里購買商品的作業，讓學生自行付錢以及觀察收銀員的找零，并且對購買的錢數、產品的實際價值以及找零的錢數加以記憶，從而使學生在實踐中真正了解到人民幣的單位轉換以及增減。

（二）作業形式的優化

常規的作業形式已很難滿足當代孩子的學習需求，所以，老師們可探索“作業袋”的樣式，給每一個學生設置作業袋。數學老師在設計作業中，允許學生從作業袋中記下自己探索數學知識的過程，及其在此過程中所獲得的某些小成果，既可以記下日常生活中的數學問題，還可記下處理數學問題的具體步驟、方法。例如，學習“認識物體和圖形”這部分知識時，老師可以設計這樣的作業：讓學生準備好正方形、長方形、三角形和圓形的紙片，看看用什么樣的辦法，剪出的小紙片成幾個組合形狀，并加以組裝;兩人、幾人或小隊協作，使用這些圖案拼出一個復雜的圖案。通過動手操作，可調動學生的多種感官共同參與活動，把學生的思維帶到新的高度，給予學生更多自主探究的發展空間。

（三）作業適度和當堂反饋

精心設計和安排教學環節，增加學生的合作探究和在課堂上完成課程作業的時間。這一措施能夠讓教師更好地掌握學生的學習效果，針對知識掌握情況的不同，對教學安排以及內容講解做出相應的調整，最大限度地發揮課程作業作用。小學數學課程作業需要有一定的量，但又不能超量。適量的課程作業能夠起到事半功倍的作用，而當堂反饋則能夠讓教師及時發現問題，針對不同學生的學習情況進行有效輔導，由于多數學生家長工作繁忙等問題，學生的課后作業無人監督與輔導，所以在“雙減”政策下，就要直面此等問題，盡量安排合理時間讓學生在校完成課后作業，同時加以教師輔導。這樣就能有效促進學生作業完成時間以及數學學習效率。

（四）將作業批改和評價相結合轉換為學生學習新動力

在具體的批改過程中，老師如果采用的是簡單的批閱方式，很容易出現信息傳達不明確，對于成績好的學生老師總是偏向性的認真批閱，因為采用的是簡單的對錯回答，對于后進生老師通常會在批閱的過程中用比較大的“×”的符號，這些觸目驚心的紅色標記在學生的作業本上會給學生造成心理上的壓抑，容易導致負面情緒的產生。因此老師能夠在進行作業批改的時候，因人而異，因材施教地將教學思路運用到實際的作業批閱過程中，對于后進生卷面質量比較差的情況下通過欣喜認真的教學評價作為批閱的目的，給學生積極的正面的鼓勵，久而久之一個良好的學習態度也就會培養出來，形成學生學習的新動力源泉。

結束語：總而言之，小學數學作業的根本意義就是訓練學生的數理技能和積累數理基本概念和基本知識，所以老師必須要注意寫作內容和方式，盡量減少書面作業和理論寫作，加強實驗和興趣寫作，使學生可以在寫作訓練的過程中得到切實的提升。

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