信息技術(shù)在高中生物復(fù)習(xí)實施中的應(yīng)用討論

吳曉敏

摘要：科學(xué)、合理與有效地將信息技術(shù)引入到高中生物復(fù)習(xí)實施的各個環(huán)節(jié)和模塊之中，對于破解復(fù)習(xí)瓶頸、提升復(fù)習(xí)效益和助力每個人的高考勝利具有非常積極地促進價值。本文將從以下幾個方面著手就信息技術(shù)在高中生物復(fù)習(xí)實施中的具體應(yīng)用策略和方法進行研究和討論，希望能夠通過筆者的闡述可以起到拋石引玉的良好效果，從而更好地助力教師強化信息化復(fù)習(xí)實施。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中生物;復(fù)習(xí);策略;探索

積極地將信息技術(shù)引入到高三生物復(fù)習(xí)的各個環(huán)節(jié)之中，已經(jīng)成為新課改和新形勢背景下每一名生物教師的基本復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)指引，還需要高三生物教師積極地結(jié)合當(dāng)前復(fù)習(xí)教學(xué)的基本現(xiàn)狀，全面地通過引入信息技術(shù)來構(gòu)建知識體系、實現(xiàn)形象講解、進行多元評價、開展靈活復(fù)習(xí)。進而不斷發(fā)揮信息技術(shù)的應(yīng)用效益和價值，讓每個學(xué)生都能在生物課堂的學(xué)習(xí)中有所收獲、有所提升，從而助力核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的有效化與高質(zhì)量落實。

一、借助信息技術(shù)，構(gòu)建知識體系

高中階段的生物知識點相對繁雜，只有積極地在復(fù)習(xí)教學(xué)中進行知識體系框架的構(gòu)建，才能讓學(xué)生把所學(xué)習(xí)的知識緊密聯(lián)系起來，織成一張密網(wǎng)，從而在整體上對復(fù)習(xí)的內(nèi)容有一個清晰化和具體的把握，還需要高中生物教師結(jié)合生物復(fù)習(xí)現(xiàn)狀，積極地通過引入信息技術(shù)來為學(xué)生構(gòu)建知識體系，從而更好地推進復(fù)習(xí)實施，助力復(fù)習(xí)效益的提高。例如，在復(fù)習(xí)《組成細胞的分子》內(nèi)容時，教師要引入信息技術(shù)構(gòu)建知識體系。在第一個節(jié)點教師可以展示對應(yīng)的章節(jié)題目，如“組成細胞的分子”，在下一個節(jié)點展示該單元每節(jié)課的標(biāo)題，如“細胞中的元素和化合物”“細胞中的無機物”“細胞中的糖類和脂質(zhì)”“蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者”“核酸是遺傳信息的攜帶者”等等，并在該節(jié)點的下一個節(jié)點展示具體的內(nèi)容，包括重要的知識點組成、不同內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)、學(xué)習(xí)的重難點與核心點等等，并運用不同的顏色進行標(biāo)記與區(qū)分，真正運用信息技術(shù)來進行知識點體系的構(gòu)建，服務(wù)課程教學(xué)目標(biāo)的達成。

二、借助信息技術(shù)，實現(xiàn)形象講解

如何進一步提升復(fù)習(xí)講解的形象性、具體性和趣味性，是每一名高中生物教師的基本共識，也是高中生物教師提升復(fù)習(xí)效率、給予學(xué)生更加良好體驗的關(guān)鍵所在，還需要高中生物教師積極地結(jié)合復(fù)習(xí)實施過程中存在的問題，并通過引入信息技術(shù)來實現(xiàn)形象化、具體化和趣味化的生物知識點講解，從而實現(xiàn)復(fù)習(xí)效益和復(fù)習(xí)質(zhì)量的不斷躍升。例如，在復(fù)習(xí)講解《細胞的基本結(jié)構(gòu)》單元主題內(nèi)容時，教師可以運用思維導(dǎo)圖或者邏輯大綱圖對高中生物課程復(fù)習(xí)的知識點構(gòu)建進行清晰化和條理化展示，同時運用PPT課件對上述展示的復(fù)習(xí)主題進行具體化、形象化和趣味化講解，并在講解過程中借助微課視頻為學(xué)生呈現(xiàn)具體化案例，還可以借助幻燈片為學(xué)生展示具體的隨堂練習(xí)題目，真正讓復(fù)習(xí)講解趣味化、形象化，繼而激發(fā)學(xué)生興趣，實現(xiàn)復(fù)習(xí)效益和質(zhì)量的提升。

三、借助信息技術(shù)，實現(xiàn)多元評價

積極地引入豐富化和多元化的評價機制，不斷提升評價的效益和質(zhì)量，同樣是每一名高中生物教師提升復(fù)習(xí)效率、更好給予學(xué)生指引的妙招和法寶，而從目前的基本情況來看，還存在評價方式單一化、評價模式固定化等突出問題，制約著評價效益和質(zhì)量的提升，還需要高中生物教師積極地結(jié)合復(fù)習(xí)實施過程中的評價現(xiàn)狀，全面地通過引入信息技術(shù)來強化評價實施，從而助力評價效益和質(zhì)量的提高。例如，在復(fù)習(xí)了《細胞的基本結(jié)構(gòu)》章節(jié)內(nèi)容后，教師可以積極引入包括線上學(xué)生自我復(fù)習(xí)評價、線上小組輪流復(fù)習(xí)評價、線上師生互動復(fù)習(xí)評價等多種評價方式，來充分帶動不同學(xué)生在評價中的參與熱情，繼而從多個視角對不同學(xué)生在復(fù)習(xí)中的表現(xiàn)進行評價，幫助學(xué)生指引改進的方向。同時教師還要更加注重過程性評價，積極地強化對線上學(xué)生復(fù)習(xí)狀態(tài)、線上復(fù)習(xí)進度、線上復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)參與積極性等內(nèi)容的評價，進而更好反映學(xué)生在課堂的復(fù)習(xí)情況，促進學(xué)生的不斷改進和提升。

四、借助信息技術(shù)，實現(xiàn)靈活回顧

在復(fù)習(xí)之后進行靈活化和有效化的復(fù)習(xí)回顧，是避免知識回生現(xiàn)象發(fā)生和擴大化的有效渠道，也是不斷提升復(fù)習(xí)效率和促進復(fù)習(xí)目標(biāo)高質(zhì)量完成的重要路徑所在，還需要高中生物教師積極地通過引入信息技術(shù)來實現(xiàn)更加靈活和有效化的復(fù)習(xí)回顧，助力復(fù)習(xí)效益和質(zhì)量的提高。例如，在復(fù)習(xí)了《細胞的生命歷程》模塊內(nèi)容后，教師要分時期、分階段多以往復(fù)習(xí)過的內(nèi)容進行“回頭看”，如讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖對具體的知識框架進行回顧，并在復(fù)習(xí)實施過程中借助微課實驗講解案例、PPT復(fù)習(xí)講解課件和對應(yīng)的線上練習(xí)題目，讓學(xué)生及時對所復(fù)習(xí)的內(nèi)容進行回顧和總結(jié)，實現(xiàn)復(fù)習(xí)效益的提升。

綜上所述，積極地將信息技術(shù)引入到高中生物復(fù)習(xí)組織和實施的各個環(huán)節(jié)中，既是新課改的教學(xué)要求，也是每一名生物教師提升復(fù)習(xí)效率的主動選擇。還需要高中生物教師積極地結(jié)合復(fù)習(xí)瓶頸，通過引入信息技術(shù)來對這些問題進行精準化和有針對性地解決，從而更好地發(fā)揮信息技術(shù)的應(yīng)用效益，讓生物復(fù)習(xí)教學(xué)更加的高效高質(zhì)。

參考文獻：

[1]陳偉.現(xiàn)代信息技術(shù)在高中生物實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].知識文庫，2022（08）：10-12.

[2]孫元華.高中生物教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用方法探究[J].高考，2022（03）：99-101.