基于主題的小學英語故事教學實踐

倪海棠

摘? ?要：譯林版《英語》教材中的Story Time通過對話或短文的形式引導學生學習英語知識、掌握英語技能和發展英語運用能力。結合譯林版《英語》五年級上冊Unit8“At Christmas”中Story time的展評課，探討依托故事主題，從“巧用問題，確定主題”“創設活動，深化主題”以及“結合文本，延伸主題”這三個階段如何依次開展故事教學，以實現對文本的深度解讀，提高英語故事教學的有效性。

關鍵詞：小學英語;故事教學;文本主題;教學設計

中圖分類號：G623.31? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2022）19/22-0093-06

Story Time板塊是單元的核心板塊，能促進學生提升學習興趣，理解體驗語言運用，發展綜合語言運用能力。教材每個單元的故事大多數是圍繞某一個主題展開的，一般以主題為中心，是一段完整的內容。因此，在故事教學中，如何凸顯主題功能，開展故事的有效教學就顯得尤為重要。然而，在故事教學中，有的教師過分強調文本中詞匯和句型的訓練，而忽略文本所表達的主題意義;有的教師設計教學活動時比較零散，缺乏主線，而忽略文本的主題語境;有的教師將文本進行層層剝離的教學方式，而對文本的意義和內涵挖掘得還不夠。如何依托主題設計有效的教學活動，是值得探究和實踐的課題。本文將結合譯林版《英語》五年級上冊Unit 8“At Christmas”中Story time 板塊的教學案例，探討在閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段如何有效地開展小學英語故事教學。

譯林版《英語》五年級上冊Unit8 “At Christmas”中Story time板塊描述了在圣誕節來臨之際，Mike和家人一起準備和慶祝圣誕節的一系列活動。按時間先后順序，課文分別展示了購買圣誕樹和圣誕禮物、裝扮圣誕樹、在平安夜將長筒襪放置在床頭以及在圣誕日吃大餐等多個場景（見圖1）。

一、巧用問題，確定主題

閱讀前的提問主要是激發學生的閱讀動機;激活學生的背景知識，引出主題。運用恰當的提問方法導入新課，能激發學生的興趣，激活學生已有的知識儲備，啟發他們對話題的思考，引導學生關注主題。

（一）游戲開展式提問，感知主題

[教學片斷1]

首先，教師圍繞主題“Christmas”設計了猜謎的游戲活動。具體教學過程如下：

T： Hes old. He is fat and lovely. He gives us the presents.（禮物）. Lets guess ： Who is he？

S： Is he Father Christmas？

T： Good. Hes Father Christmas.

教師帶讀Father Christmas。

T： Its green. There are some gifts under it. There are some beautiful things on it. Guess what it is.

S2： Is it a 圣誕樹？

T： Great. Its a Christmas tree.

教師引導學生讀出Christmas tree，并通過高低音的游戲加以操練。

T： Its long. There are some gifts in it. We often hang（掛在）it on the bed.

S3： Is it a bag？

T： No， it isnt.

S4： Is it a 襪子？

T：Yes， its a stocking. Who can read stocking？

（教師讓一個學生教讀stocking）

T： When can we see these things？

S： Christmas.

T： Perfect！ We can see them at Christmas. Today we are going to learn Unit 8 At Christmas. 由此自然切入話題 Christmas，自然過渡至語篇的學習。

【設計意圖】小學英語教學中，通過恰當設計問題，組織開展各種游戲活動，激發學生的學習興趣，最大限度地發揮學生的身心潛能，使學生有效地完成學習任務。在此環節，通過“猜謎”游戲不僅調動了學生的積極性，引入新詞：Father Christmas， Christmas tree，stocking的學習， 還自然導入本課的主題情境：Christmas。

（二）“頭腦風暴”式提問，激活主題

在引出文本主題“Christmas”后，教師借助“頭腦風暴”的方式，激活學生已有的背景知識。教學過程如下：

T： Great！ What do you know about Christmas？ What can you do/eat/see at Christmas？

S1： I can see Father Christmas.

S2： I can see Christmas tree.

T： What else do you know about Christmas？

S3： We can eat a Christmas pudding.

T： Nice. Can you teach us to read Christmas pudding？

S3： Christmas pudding.

學生教讀Christmas pudding。

S4： We can eat火雞.

T： Nice. Can you teach us to read turkey？

S3： Turkey.

教師引導學生邊讀邊做出turkey的動作，幫助學生理解。

【設計意圖】在此環節，由“Christmas”主題進行提問：What do you know about Christmas？ What can you do/eat/see at Christmas？以此幫助學生激活有關主題“Christmas”的背景知識。然后，又通過問題What else do you know about Christmas？ 層層推進，學生的思維逐漸被打開，為下面的文本學習做好鋪墊。

（三）開放式提問，圍繞主題

在進入文本前，教師可以通過設置開放性問題引導學生預測文本情節，激活學生的背景知識和生活經驗，啟發他們對有關文本內容的思考，發揮他們的想象力。

[教學片斷3]

在導入主題之后，教師讓學生來猜測Mike一家人在圣誕節時的活動（見圖3）。其教學環節如下：

教師讓學生來猜一猜：Just now， we talked about our Christmas. How about Mikes Christmas？ What do they do？ Can you guess？

S1： They see Father Christmas.

T： Maybe. Father Christmas gives them many...

S：禮物.

S2： He gives us many presents.

（教師比劃出形狀讓學生明白present的意思。初步滲透新詞present）

S2： They buy new clothes.

T： Properly， just like us.

S3： They buy a card.

T： Perhaps.

S4： They eat a turkey.

T： Good idea. Anything else？

S5： Some chocolate.

T： Properly.

T： Now lets watch the video and judge whether your prediction is right or wrong.

...

【設計意圖】

哈默認為，成功的閱讀教學需要調動學生的已有知識對閱讀文本進行積極預測，推動閱讀理解活動的順利進行。在此片斷中，教師通過問題“What do Mikes family do at Christmas？”鼓勵學生大膽說出自己的想法，讓學生在盡可能短的時間內了解與所要閱讀材料相關的信息，激活學生的認知圖式，使其產生閱讀文本、了解文本的欲望。當學生紛紛說出自己的想法時，教師給予鼓勵和表揚，引導學生去建構“自己的文本”。

二、創設活動，深化主題

教學要力求以主題意義探究為引領，依托整體文本，在整合、分析、比較、概括語篇意義的過程中學習語言，促進學生的認知建構與發展。教師在主題式教學中應整體把握文本框架，梳理文本結構，抓住解讀文本的切入口，引導學生厘清文本思路，把握文本主旨，這樣更有利于學生理解文本主題。筆者通過以下四個活動處理文本：

（一）略讀文本，聚焦主題

[教學片斷4]

教師讓學生閱讀故事內容，劃出圣誕節的活動，同時驗證自己的猜測是否正確（見圖4）。教學過程如下：

T： What do they do at Christmas？

（教師帶領學生一起閱讀文本，劃出圣誕節的活動。）

S1：Buy presents and a Christmas tree.

T： Anything else？

S2： They buy presents， stocking and eat a turkey.

T： Great！

（教師通過圖片教授單詞：presents， stocking， 幫助學生理解，加深印象。）

…

【設計意圖】通過文字、圖片的形式為學生創設了本課的完整情境，讓學生感知故事內容，把握故事大意。同時，通過閱讀故事內容，學生能夠清楚地了解到自己的猜測是否正確，做到聽有所思。在此過程中，學生從猜測到回答問題，再到驗證自己的想法，都緊扣文本主題“圣誕”，激起學生進一步了解文本內容的欲望。

（二）借助思維導圖，理解故事脈絡

[教學片斷5]

在學生略讀了解故事主題“圣誕活動”后，教師按時間先后順序，從Before Christmas， On Christmas Eve， On Christmas Day三個時間段展開教學。教師通過以下兩個活動來處理文本：

①Read and answer

Before Christmas， what do they do？

（教師帶領學生一起閱讀文本的前兩頁，劃出他們所做的活動。）

教學過程如下：

T： Before Christmas， what do they do？

S1：Buy presents， buy a Christmas tree.

T： What else？

S2： See Father Christmas.

T： Look at this picture， what do they do？

S1： They put pretty things on the Christmas tree.

T： What does“pretty things”mean？

S1： It means very beautiful things.

T： How to do it？ Who can do it？

（教師拿出圣誕彩帶，讓學生上來裝飾圣誕樹，體驗put... on，put ... under的意思。并完成思維導圖，見圖5。）

②Read and underline

On Christmas Eve/Day， what do they do？

（學生自主閱讀文本剩余兩頁，劃出他們做的事情。）

教學過程如下：

T： On Christmas Eve， what do they do？

S： They put a stocking on the beds and wait for the presents.

（教師做出“期待”的動作，讓學生猜測wait for的意思。）

師生再次一起完成思維導圖（見圖6）。

T： On Christmas Day， what do they do？

S1： wake up early and open our presents.

S2： have a big lunch.

S3： eat a turkey and Christmas pudding.

（教師帶領學生一邊讀課文，一邊做動作。同時，師生完成思維導圖，見圖7。）

【設計意圖】“思維導圖”的作用不僅有助于學生全面深刻地理解語篇的內容，而且有助于學生把握文章脈絡，幫助學生梳理復雜的語言信息，深化故事主題。在此環節，教師以“圣誕節的活動”為切入點，善于抓住文本的內在邏輯主線 ——“圣誕節”的活動，通過問題：Before Christmas/On Christmas Eve/Day， what do they do？ 引領學生對抽象的文字內容進行剖析，幫助學生梳理文本情節，使“圣誕節”的活動更加清晰。而且，思維導圖的形式在無形之中啟發學生思考，促進學生理解、消化文本的語言信息，加深學生對文本的意義建構。

（三）朗讀文本，提煉主題

[教學片斷7]

在學生理解故事內容之后，教師指導學生四人一組表演或朗讀故事。要求如下：可以參照板書表演一到兩個片段。也可以是雙簧表演，兩人讀，兩人演。

讀完之后，教師讓學生總結圣誕節的內涵。師生對話如下：

T： After reading ， can you summarize what is the Christmas？

S1： Christmas is a festival.

T： Good！ Its a western festival. What can we do at Christmas？

S2： We can get the presents and have a big dinner.

S3： We can eat a turkey and Christmas pudding.

T： How do you feel at Christmas？

S3： I feel happy.

T： Why？

S3： Father Christmas can give me presents.

T： What about you？

S4： I feel happy too， because等待禮物 is happy.

T： How about you？

S5： I feel warm， because I can get together with my family.

T： Good. So Christmas means...

S2： Christmas is a festival when we get， eat and do the special things . Also， we feel happy and warm on this festival.

【設計意圖】誦讀是讓學生體驗品味文本必不可少的環節，教師應給學生更多的與文本直接對話的機會。在本教學片斷中，讓學生在朗讀、表演的過程中逐步融入圣誕的情境之中，觸發真實情感，產生情感共鳴，從而更好地幫助學生內化語言，為下面的語言輸出做好鋪墊。讀完之后，教師引導學生對圣誕節的主題意義進行深度交流和主動探究，提煉出節日的內涵，有效地發展了學生的分析與概況能力。

三、走進生活，運用主題

故事后活動是對故事教學質量的檢查評估，也是對故事的擴展、延伸和運用。這一過程促進了學生語言輸出能力的發展，提升學生實際運用語言的能力。

（一）聯系生活，梳理主題

在學生理解文本之后，教師引導學生聯系生活，談談自己的“圣誕趣事”。師生對話如下：

T： Just now， weve talked about Mikes Christmas. What do we do at Christmas？ Look at Miss Nius Christmas.

（教師呈現自己的圣誕活動，見圖8。）

T： What do you do at Christmas？

S2： First， we buy presents. Next， we have a big dinner...

T： What about you？

S4： First， we buy a Christmas tree. Next， we sing the Christmas songs...

...

T： All your ideas are right. Lets make the picture book“Our Christmas”.

此時，教師展示自己的繪本Our Christmas，并鼓勵學生創作繪本Our Christmas，同時呈現picture book的語言支架（見圖9）。要求學生以小組為單位，完成一個繪本，并進行課堂匯報。任務主要有以下幾項：1.最少選擇四種喜歡的活動。2.排好順序。3.貼在卡紙上。4.小組讀一讀，和其他組交換讀。

【設計意圖】在此環節，教師讓學生聯系實際，談談自己的“圣誕趣事”，繪制繪本Our Christmas。制作時，教師給予學生發揮的空間，不僅僅局限于本課的句型，可以圖文并茂，也可以是單獨的圖片或文字。這不僅幫助學生鞏固文本中的句型：First，... Next，... Then， ... Finally...， 還促進學生創造性思維的發展以及綜合語言運用能力的提升。

（二）評價分享，升華主題

[教學片斷9]

T： Today， we have learned Christmas. Now， what do you think of Christmas？ Is it only happy and warm？

S2： No.

T： Why？

S2： ...

T： Now， lets watch a video.

（教師播放關于Christmas的視頻，學生觀看。）

T： Does the Father Christmas really happen in our life？

S： No.

T： Who gives you presents at Christmas？

S4： My friends.

T： What about you？

S5： My parents.

T： Do you give them presents？

S5： No.

T： Why？

S5： I dont have any money.

T： What can you give to them？

S5： A hug.

S6： A card.

T： Are your friends or parents happy when they get the hug or card？

S： Yes.

T： So Christmas means giving and sharing the love.（PPT上播放圣誕等于分享、傳遞愛的圖片，在圖片的下方表標注出相應的英文單詞。）

【設計意圖】在課的最后階段，通過問題：圣誕節僅僅是為了讓人們享受快樂和溫暖嗎？圣誕老人真的存在嗎？引發學生思考。同時，教師播放Christmas的視頻，基于此時此景，學生的情感很容易被激發，對圣誕的理解從物質層面上升到了精神層面。同時，教師進一步延伸主題意義的探討，由“享受圣誕的快樂”主題延伸到“傳遞、分享快樂和愛”的主題，將本節課的情感推向了一個高潮。這個活動看似簡單，卻用意深遠，不僅幫助學生深入理解語篇，產生情感共鳴，使學生的思維逐漸向縱深發展，還延伸了故事主題內涵，培養了學生對“圣誕”主題意義的多元認識。

故事教學應以主題為依托設計教學活動。教師應深入解讀故事文本，緊扣主題，引導學生在故事學習中習得知識和語言，從而提升學生的綜合語言運用能力和學科核心素養。

參考文獻：

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