“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀與提升策略

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)與教育深度融合，高校教師的信息素養(yǎng)顯得尤為重要。文章主要采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，選取北方兩所高校為個(gè)案，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。針對(duì)信息意識(shí)、信息能力以及信息道德等方面存在的問(wèn)題，提出可行性提升策略：持續(xù)強(qiáng)化信息意識(shí)，不斷更新教學(xué)理念;加強(qiáng)信息能力培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與課程有效融合;加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)信息能力最大化。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;大學(xué)英語(yǔ)教師;信息素養(yǎng);提升策略

一、前言

1974年，美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)（ILA）主席保羅·澤考斯基（Paul Zurkowski）借用圖書檢索技能的理念，率先提出了信息素養(yǎng)（Information Literacy）概念，并將其解釋為：“利用大量的信息工具及主要信息源使問(wèn)題得到解答的技能”[1]。1989年，美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)（ALA）將其定義為“能認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息，能有效查找、評(píng)估和使用所需信息的能力”[2]。美國(guó)教育技術(shù)CEO論壇2001年第4季度報(bào)告提出21世紀(jì)的能力素質(zhì)包括五個(gè)方面：基本學(xué)習(xí)技能、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力、人際交往與合作精神和實(shí)踐能力。可見，信息素養(yǎng)是全球信息化背景下人們必須具備的一項(xiàng)基本能力。

為適應(yīng)國(guó)際形勢(shì)發(fā)展的需要，同時(shí)推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的進(jìn)一步深化，教育部2018年制定了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》。其中明確指出，“全面提升師生信息素養(yǎng)，推動(dòng)從技術(shù)應(yīng)用向能力素質(zhì)拓展，使之具備良好的信息思維，適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的要求”[3]。由此可見，為了適應(yīng)教育發(fā)展的大趨勢(shì)和自身的職業(yè)發(fā)展，教師必須與時(shí)俱進(jìn)地提升信息素養(yǎng)。

二、文獻(xiàn)綜述

教育信息化是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育發(fā)展的必然選擇，教師具備良好的信息素養(yǎng)就是這一背景下的必然要求，也是教學(xué)質(zhì)量的提升和高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有力保證。

近年來(lái)，諸多學(xué)者就信息素養(yǎng)進(jìn)行了比較深入、全面的研究和探討。例如：吳砥、周馳和陳敏分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師信息素養(yǎng)研究的現(xiàn)實(shí)意義和信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)研究的重難點(diǎn)[4]。謝慧和周艷玲探討了應(yīng)用型本科高校如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合[5]。在信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合方面，姜鳳春和司炳月就信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)下的大學(xué)英語(yǔ)教師自主教學(xué)能力進(jìn)行了研究，認(rèn)為教師的自主教學(xué)能力總體水平不高，信息技術(shù)素養(yǎng)方面有待提高[6]。

三、研究設(shè)計(jì)

基于前人的研究基礎(chǔ)，筆者擬對(duì)所在市的大學(xué)英語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查，旨在了解本地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀。

本研究旨在解決如下問(wèn)題：本地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀如何？具有哪些優(yōu)勢(shì)？存在哪方面不足？哪些方面需要提升，以及如何提升？研究方法主要采用文獻(xiàn)研究、問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析與訪談等。本研究的問(wèn)卷設(shè)計(jì)主要圍繞三個(gè)維度進(jìn)行：信息意識(shí)、信息能力和信息倫理道德。問(wèn)卷包括兩部分。第一部分用于了解參與調(diào)查者的基本信息，共4題。第二部分用于調(diào)查大學(xué)英語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，共20題，包括信息意識(shí)（5題）、信息能力（12題）、信息倫理道德（3題）。問(wèn)卷共發(fā)放72份，回收有效問(wèn)卷70份。

四、結(jié)果分析

（一）信息意識(shí)總體較強(qiáng)

“信息意識(shí)是人們?cè)谛畔⒒顒?dòng)中產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)、觀念和需求的總和。主要包括：能認(rèn)識(shí)到信息在信息時(shí)代的重要作用，確定在信息時(shí)代尊重知識(shí)、終身學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新的一些新觀念，對(duì)信息有積極的內(nèi)在需求”[7]。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，認(rèn)為信息技術(shù)對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程重要或非常重要的教師占比高達(dá)95.3%。有84.2%的教師能夠主動(dòng)關(guān)注或查找與教學(xué)相關(guān)信息，努力豐富和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。訪談過(guò)程中，大部分教師表示，雖然教材配套資源豐富，并配備課件，但是有時(shí)并不適應(yīng)學(xué)生的具體情況，比如音視頻內(nèi)容過(guò)難，討論話題過(guò)于深?yuàn)W，或者課件與自己的教學(xué)設(shè)計(jì)不匹配等，所以通常會(huì)自己搜索線上資源，選取主題相關(guān)、難易得當(dāng)?shù)膬?nèi)容，進(jìn)行重新整合。由此可以看出，大部分教師會(huì)有意識(shí)地獲取信息。關(guān)于新型教學(xué)模式（如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)）帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，90.2%的教師表示認(rèn)同;被問(wèn)及是否清楚如何實(shí)施上述新型教學(xué)模式，近73%的教師給出了肯定回答。同時(shí)，92.5%的教師認(rèn)為自己的信息技術(shù)水平亟待提高，以滿足新時(shí)期教學(xué)和科研的需求。由此可見，教師的信息意識(shí)總體較強(qiáng)，但在實(shí)際操作層面能力不足，意識(shí)和水平之間存在一定差距。

（二）信息能力有待提高

信息能力是信息素養(yǎng)的核心。《國(guó)家信息素養(yǎng)論壇最終報(bào)告》中提出，一個(gè)具備信息素養(yǎng)的人應(yīng)該具備檢索、獲取、評(píng)價(jià)、組織、整合和使用信息的能力。

根據(jù)調(diào)查可知，89.7%的教師在日常教學(xué)中能夠使用國(guó)內(nèi)外搜索引擎（百度、Google、Yahoo或Bing等）查找并獲取需要的文本、圖片、音視頻等網(wǎng)絡(luò)資源。進(jìn)行文獻(xiàn)檢索時(shí)，72.3%的教師主要使用國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)（CNKI，萬(wàn)方等），很少使用或不使用國(guó)外學(xué)術(shù)期刊庫(kù)和語(yǔ)料庫(kù)（https：//www.english-corpora.org/coca/或just the word）的教師達(dá)到80.5%。當(dāng)被問(wèn)及是否能夠?qū)π畔①Y源的準(zhǔn)確性、權(quán)威性、適用性、客觀性和時(shí)效性進(jìn)行評(píng)估時(shí)，只有46.9%的教師選擇“確定”或“非常確定”。由此可見，教師信息資源的獲取渠道相對(duì)單一，對(duì)信息資源的評(píng)價(jià)能力還需加強(qiáng)。

互聯(lián)網(wǎng)為英語(yǔ)教學(xué)提供了海量的語(yǔ)言教學(xué)素材。但很多情況下，需要根據(jù)具體授課內(nèi)容對(duì)獲取的資源進(jìn)行組織和整合。從調(diào)查結(jié)果可知，80.1%的教師能夠利用Microsoft Word，WPS，PowerPoint等軟件對(duì)文本進(jìn)行編輯;但是，僅有33.5%的教師能夠利用相關(guān)軟件對(duì)獲取的音視頻和圖像資源進(jìn)行編輯、剪切或格式轉(zhuǎn)換。可見，在對(duì)教學(xué)資源整合，尤其是音視頻和圖像的編輯方面，教師的信息能力還有待提高。此外，大部分教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握仍處在初級(jí)階段，能夠通過(guò)Camtasia或VideoScribe制作簡(jiǎn)單微課的教師不足30%。這也印證了教師信息意識(shí)和信息能力之間的差距，大部分教師在使用教育技術(shù)方面心有余而力不足。相比之下，教師對(duì)于現(xiàn)有的社交網(wǎng)絡(luò)或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用比較熟練。例如：94.3%的教師使用或經(jīng)常使用社交網(wǎng)絡(luò)（微信或QQ群等）來(lái)布置作業(yè)、發(fā)布消息或課后答疑。96.7%的教師使用或經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（云班課、雨課堂、詞達(dá)人、隨行課堂、超星學(xué)習(xí)通、批改網(wǎng)等）組織教學(xué)活動(dòng)。22EECB15-6C2D-4EF1-9E63-E09F05C21AEA

對(duì)于教學(xué)和科研中常用的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)能力，情形也不容樂(lè)觀。72.8%的教師能夠使用Excel進(jìn)行基本操作，如求和、排序、計(jì)算平均分等。但是，僅有10.5%的教師能夠使用Excel里的復(fù)雜函數(shù)，或根據(jù)目的設(shè)定簡(jiǎn)單公式解決實(shí)際問(wèn)題。此外，只有12.7%的教師能夠或經(jīng)常使用SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，這也極大阻礙了教師科研水平的提升。

（三）信息道德自覺(jué)性較高

信息道德是指“人們?cè)趶氖滦畔⒒顒?dòng)過(guò)程中應(yīng)該遵循的各種道德行為規(guī)范和約束，能夠依法或依據(jù)社會(huì)主流價(jià)值觀對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行判斷和選擇，不違法使用現(xiàn)代信息技術(shù)危害社會(huì)、組織或他人的合法權(quán)益，自覺(jué)地選擇對(duì)個(gè)體或社會(huì)發(fā)展有益的信息”[8]。良好的信息道德是信息素養(yǎng)中不可或缺的一部分，是信息素養(yǎng)的準(zhǔn)則。通過(guò)調(diào)查得知，超過(guò)84.3%的教師在從事科研活動(dòng)時(shí)都能做到尊重他人勞動(dòng)成果，自覺(jué)標(biāo)注信息來(lái)源。日常教學(xué)中，85.5%的教師確定自己具有信息分辨能力，能夠在使用前對(duì)信息內(nèi)容進(jìn)行甄別，辨明真?zhèn)危浑S意傳播虛假有害信息。教師對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的，具有良好信息道德的教師不僅僅是自己具有信息批判能力，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的倫理道德觀。在這一點(diǎn)上，50.2%的教師能夠做到引導(dǎo)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息不輕信，不盲從，不濫用，不惡意傳播，做一個(gè)有社會(huì)責(zé)任感、有道德感的信息技術(shù)使用者。

五、大學(xué)英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)提升策略

（一）持續(xù)強(qiáng)化信息意識(shí)，不斷更新教學(xué)理念

隨著信息技術(shù)逐步融入日常生活，教師的信息意識(shí)也越來(lái)越強(qiáng)，這是教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提高的源動(dòng)力。首先，教師應(yīng)保持信息的敏銳性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并掌握對(duì)教學(xué)和科研工作有價(jià)值的信息，實(shí)時(shí)關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域、行業(yè)動(dòng)態(tài)以及信息技術(shù)的新發(fā)展，以此拓展教學(xué)的深度和廣度。其次，教師應(yīng)意識(shí)到，學(xué)生的信息技術(shù)能力不比教師差，只是信息意識(shí)尚待加強(qiáng)。這種現(xiàn)狀就需要教師認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)中的主要作用是引導(dǎo)，而非灌輸。教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、獲取和創(chuàng)造性地應(yīng)用信息就顯得尤為重要。再次，教師應(yīng)利用慕課、現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源或自制微課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)。教師的信息意識(shí)應(yīng)不僅停留在思想層面，更應(yīng)和教學(xué)緊密結(jié)合，用先進(jìn)的思想和理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

（二）加強(qiáng)信息能力培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與課程有效融合

信息化時(shí)代，教師面臨的主要問(wèn)題是信息意識(shí)和信息能力不同步。通過(guò)問(wèn)卷和訪談可知，大部分大學(xué)英語(yǔ)教師具備基本的信息技術(shù)應(yīng)用能力，但是遇到相對(duì)復(fù)雜的操作，比如：音視頻的剪輯和合成，微課的制作，研究數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析等，往往束手無(wú)策。即便能夠完成，也由于技術(shù)不熟練，往往事倍功半，漸漸也就失去了實(shí)施信息化教學(xué)的動(dòng)力。因此，要想解決這種現(xiàn)狀，信息能力提升培訓(xùn)勢(shì)在必行。為了提升教師專業(yè)技術(shù)水平，有的高校定期組織教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，課程種類多樣，教師網(wǎng)上選課，完成學(xué)時(shí)，提交作業(yè)，頒發(fā)證書。但是，通過(guò)和部分教師訪談得知，這類培訓(xùn)往往有名無(wú)實(shí)，主要原因是培訓(xùn)缺乏針對(duì)性，或者網(wǎng)絡(luò)課程無(wú)法完成師生互動(dòng)。鑒于此，筆者認(rèn)為信息技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)以面授為宜，最好可以現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作，出現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。內(nèi)容主要圍繞提升教師信息化教學(xué)能力，例如：資料的查找與獲取，音視頻的編輯與整合、常用教學(xué)類軟件的使用，多媒體課件與網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計(jì)與開發(fā)等，確保培訓(xùn)的實(shí)用性。

（三）加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)信息能力最大化

教學(xué)和科研都離不開團(tuán)隊(duì)建設(shè)，信息素養(yǎng)的提升也是如此。大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師可以獲取現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，但是很多時(shí)候，仍然需要根據(jù)本校學(xué)情創(chuàng)造性地使用信息，這種創(chuàng)造性有時(shí)依靠個(gè)人的力量很難完成。這就需要信息團(tuán)隊(duì)建設(shè)。教師的信息素養(yǎng)，尤其是信息能力具有個(gè)體差異。有的老師熟悉信息獲取渠道，有的老師擅長(zhǎng)音視頻編輯，有的拿手教學(xué)設(shè)計(jì)，有的精于統(tǒng)計(jì)分析，有的老師教學(xué)基本功過(guò)硬。不同特點(diǎn)的老師組建信息團(tuán)隊(duì)，日常教學(xué)過(guò)程中可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，優(yōu)化重構(gòu)外來(lái)資源，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的高效融合。目前，各類教學(xué)設(shè)計(jì)大賽和信息化技術(shù)大賽都基于團(tuán)隊(duì)開展。團(tuán)隊(duì)力量可以讓教師在教學(xué)和科研道路上走得更穩(wěn)更遠(yuǎn)。

六、結(jié)語(yǔ)

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。這就需要教師樹立終身學(xué)習(xí)理念，保持敏銳的信息意識(shí)，不斷提高信息能力，具有較高的信息道德。良好信息素養(yǎng)的養(yǎng)成是一項(xiàng)長(zhǎng)期系統(tǒng)的工作，既離不開國(guó)家政策的積極引導(dǎo)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，也離不開教師自身的不懈努力。相信在各方條件具備的情況下，大學(xué)英語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)會(huì)不斷提升，滿足信息時(shí)代的發(fā)展要求。

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作者簡(jiǎn)介：李紅梅（1977-）女，遼寧鞍山人，鞍山師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士，主要從事翻譯理論與實(shí)踐與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究。22EECB15-6C2D-4EF1-9E63-E09F05C21AEA