如何培養小學語文高年級學困生的學習興趣和學習習慣

劉艷

摘 要：新課標改革要求我們建立起以學生為中心的教學機制，保證教學工作的全民性。這就表明新時代下的語文教學不但需要學生了解語文知識的內涵外，還必須培育學生的思想情感能力，全面實施針對學困生的幫助和轉化工作。基于此，本文從學困生成因出發，探究了新時代背景下小學語文教學策略，希望能為滿足學困生的學習發展奠定基礎。

關鍵詞：小學語文、學困生、教學策略

學困生的出現將直接導致教學工作缺乏全面性，難以滿足當前教育教學全面實施的要求。因此，在開展小學語文課程教學時，教師需要明確學困生的出現對教育教學的不利影響，然 后能夠通過自身教學方法的優化和創新，實現輔助轉化，從而促進學生在參與課堂學習的過程中得到充分的培養和提高。同時，教師需要實施輔助轉化策略的研究，并在教學中加以實施，為教學工作的全面高效實施提供良好的前提保證。

一、小學語文學困生成因

（一）學生學習興趣不高

在小學教育教學過程中，由于教師采用的教學模式和方法存在問題，難以滿足培養學生學習積極性的要求，導致學生對學科學習缺乏興趣。長期應用傳統的教學方法對學生進行教學，導致學生課堂學習積極性低、缺乏興趣，最終導致學困生的出現，嚴重影響了教學工作的有效開展。因此，當前教學應充分保證學生學習積極性的培養，避免學生參與課堂缺乏積極性的不良問題，在教學工作過程中不斷創新和優化學生教學，提高學生的學習積極性，促進教學工作的有效開展。[1]

（二）教學目標不科學

在開展語文教學工作時，許多老師都瞄準期末考試。所有的家庭作業都是為了在考試中取得好成績，“成績為先”的概念同樣也影響了許多家長。在一個競爭日益激烈的社會中，人們相信只有獲得高分，孩子們才能擁有良好的競爭力。這種有偏見的意識觀念反映在作業中，即“一切為了考試，一切為了分數”，負擔的增加給學生的學習帶來了巨大的壓力。新課改下要求對小學生實現“減負”，要求不能再以成績作為學生的唯一考核標準，而是要培養他們的綜合素質。

（三）教學評價缺失

在小學教育教學中，開展教學評價是學生知識學習和能力培養的重要前提。通過教學評價的有效開展，可以保證教學的全面性。通過實施考核與鞏固，可以為學生綜合能力的培養打下基礎，保證學生在以后的教學工作中具有高度的積極性和自主性。但是，教師過于注重對學生重復傳授重點和難點知識，導致學生在參與課堂學習過程中的積極性較低，進而在教學評價過程中出現形式問題，這嚴重阻礙了教學工作的有效開展。因此，在當前的教學中，教師應明確教學評價對學生學習和發展的重要影響，以不斷優化和完善，滿足新課改對學困生的高要求。

二、小學語文課堂中學困生轉化教學策略

（一）利用多媒體技術提高學生學習積極性

隨著互聯網時代的到來，多媒體、大數據等技術被廣泛運用于教育教學當中，圖片、音頻、視頻、幻燈片等可以通過投影儀呈現。在教師講解古詩詞時，這些多媒體技術可以發揮很大的作用。在介紹古詩詞的背景時，可以用一些圖片進行講解，激發學生的好奇心，然后通過視頻和課件充分介紹文章，豐富教學內容，從而吸引學生的注意力，生動形象地向學生介紹了中國的傳統文化，提高了古詩文的教學效率和教學效果。

（二）在教學中運用情境教學模式

不同階段的學生在知識儲備，生活閱歷上都有著一定的差異，在閱讀能力和閱讀素養上也有著不同，因此我們在閱讀資料的選擇上也應有所不同。教師要學會針對不同程度的學生，為他們選擇恰當的閱讀材料。針對小學低段的孩子，考慮到他們的文字積累和個性特點，我們應盡可能為他們選擇充滿趣味性的閱讀材料，如《格列弗游記》、《魯賓遜漂流記》等，這樣才能最大程度保證他們的閱讀效果。在閱讀過程中，教師也要為學生營造良好的閱讀情境，讓孩子們能夠全身心投入到文章當中。例如在閱讀《魯賓遜漂流記》后，我讓同學們思考如果自己流落荒島應該怎樣活下來，自己是否具有獨立自主的能力。如果自己仍舊處于飯來張口、衣來伸手的階段，完全不具備自主能力，應該從何處開始改變。通過這樣的情境導入，可以進一步加深同學們對于文章的理解，從中獲得成長。

（三）堅持生本教育理念

雙減背景下，我們要堅持生本教育理念，做到先學后講、先練后講，達到不教而教的目的。這和雙減教育政策對學生的要求是一致的，教育雙減的核心是改變傳統的由老師主導的教學方法，轉變以學生為教育主導。通過明確學生在課堂中的主體地位，通過豐富教育手段與方式，指導學生開展自主性學習，由教師實施有針對性的引導，以提升課堂效果。另一方面，減負的意義在于減輕傳統教學過程中學生作業和學習的沉重負擔。在中國傳統課程中，為培養學生的學習成績，老師們通常都會布置大量的練習任務或練習，學生在課后仍要完成大量且重復的作業。新時代下，我們應堅持生本教育理念，培養學生的語文核心素養。 [2]

（三）科學作業設計

1、“聽”的作業

從根本上講，聽力作業并不是固定的樣式。實施時，一般有這樣的兩方面：一方面，學生可以多讀文章的朗讀，特別是多人物間的朗讀，這樣學生才能更認真聆聽各個人物的語氣和感情，從而有助于學生更好地認識和掌握文字。另外，我們還應讓學生讀更多和語文課程有關的內容，這樣就能夠極增強學生的語感，最終有助于學生更好地掌握課程內容。

2、“讀”的作業

語文水平的提高不可能一蹴而就，它需要積累實踐和堅持。因此，我們應該加強學生的課外閱讀和積累，這就是我們所說的“閱讀”作業。這里的“閱讀”作業主要指必要的課外閱讀，當然閱讀的內容是可以隨機選擇的。例如，在學習老舍的《濟南的冬天》后，為了更好地理解老舍及其作品，我們可以推薦孩子們在課外主動搜集一些老舍的作品來進行閱讀。

結語

在新課改大背景下，為培養學困生的學習興趣和學習習慣，老師們必須采用多元化的教學模式指導學生掌握基礎知識，通過培養學生的語言認知興趣使其更深刻的感受語文學習的吸引力，進而使學生的綜合素養得以更有效培養。

參考文獻

[1]譚彩燕.如何培養小學語文高年級學困生的學習興趣和學習習慣[J].新課程（小學），2018（01）：168.

[2]鐘秀鸞.如何培養小學中高年級語文學困生的學習興趣和習慣[J].考試周刊，2017（19）：105-106.91659CD9-C182-47A9-AAB1-FE4402AEDD96