高中地理課程標準理念下的案例教學探討

吳雪蓮

摘 要：在新高中地理課程標準理念下，學校更加提倡老師通過實踐教育來對學生進行引導。案例教育作為一種實用性很強的教學手段，能夠高效率的將重難度內(nèi)容和案例結(jié)合，學生更易受到啟發(fā)而對地理產(chǎn)生濃厚興趣。通過利用中學地理課程標準模式下的案例教育，能夠高效率增加地理課堂的活躍氛圍，從而增強學生把握地理專業(yè)專業(yè)知識的自主性，進而提升地理課程的質(zhì)量。因此，在本文中筆者從自身教學實踐出發(fā)探討了高中地理中的案例教學，希望能為廣大教師同仁提供一點新的教學思路。

關(guān)鍵詞：高中地理、案例教學、教學策略

高中地理教學的目標要求老師以不同的方式協(xié)助學生了解并掌握地理學基本知識，從而提升他們對所學地理知識的濃厚興趣。案例教育實際上是老師根據(jù)課程方案制定任務的方案，選擇一個例子加以說明，從而引導學生對案例加以反思與探究的地理教學方法。作為高中地理教師，應當善于將案例教學融入地理課堂當中，為培養(yǎng)學生的地理學習興趣以及地理素養(yǎng)做出努力。

一、案例教學的優(yōu)點

（一）提高學生學習地理的自主性

傳統(tǒng)的地理課程中教師習慣于簡單羅列知識點，而學生往往只是處在消極接收的狀況下，傳統(tǒng)的地理學課程習慣于簡單羅列知識點，這在較大程度上挫傷了學生的學習積極性。但若通過案例教學介紹知識則能夠更有效培養(yǎng)他們對了解的欲望，從而增強學習地理專業(yè)的積極意義。例如，當老師在介紹必修一圈層相互作用的案例解析時，就可以更細致的向?qū)W生介紹桂林"山水"的產(chǎn)生因素，也就是喀斯特地貌的產(chǎn)生原因。如此一步步的指導學生并帶領(lǐng)他們剖析地理現(xiàn)象背后的地理知識，才能提高學生的興趣。

（二）提高教材的可讀性

案例教學可以將學生從枯燥乏味，難以理解的地理知識引入圖文并茂的案例分析教學模式。利用案例分析，抓住學生關(guān)注點，從而提升課堂的聽課質(zhì)量。因此，必修三章的重點為區(qū)域地理和經(jīng)濟社會管理，以西氣東輸、南水北調(diào)為案例，說明區(qū)際之間的關(guān)系與地區(qū)的關(guān)系，從而使課程更加生動有趣，引導學習者對有關(guān)地理知識的深層次認識。 [1]

二、實施案例教學的步驟

（一）提出案例，引發(fā)思考

分析案例是我們學好地理的重要途徑，老師在上課時應選擇適當?shù)臅r候把例子介紹給孩子，引導他們利用書本知識自己分析，訓練他們獨立思考的意識。老師在授課之前必須事先熟悉案例，并掌握案件的目的與主旨，以便于在課堂上盡可能地詳實的介紹給同學們。同時老師也應該先就書本案例所引起的問題反思，比如，在必修二教材中的工業(yè)地域的產(chǎn)生和演變，針對煤城焦作出路何在的問題進行了討論。教師可以將班級中的學生進行分組然后讓他們來對焦作的未來發(fā)展進行分析討論，最后小組內(nèi)選一名學生來為大家匯報小組研究的成果。通過這樣的教學，可以讓孩子們對于地理知識有著更加深刻的認知。

（二）討論案例，分析問題

案例教育的重點是介紹案例，研究問題。老師在介紹情況之后，針對課程目的，給出具體的案例，指導學生自覺的進行研究，引導他們利用已學和已學過的知識點對問題展開研究與探究。因此，在必修二有關(guān)于怎樣對待農(nóng)民工問題的這一案例研究。學生可以根據(jù)之前學過的人口數(shù)量、空間的變化以及人口的合理容量分析這一問題，通過所學的內(nèi)容學生就能夠進一步認識到了人口遷移的成因、人口遷移的區(qū)域范圍、人口遷移的時間流動規(guī)律以及人口流動的空間變化規(guī)律。 [2]

（三）總結(jié)案例，得出結(jié)論

綜合案例是案例教育的最后部分，老師要在恰當時間剖析案件的疑難點，并對學生辯論過程中出現(xiàn)的優(yōu)、劣勢做出評判。對學生辯論中出現(xiàn)的問題做出點撥。老師們要學會從各個方面概括，并教會學生利用所學知識處理案例或?qū)嵺`問題。在綜合點評時，也要注重結(jié)合使用的書本知識，比如，在必修三，就有一個例子關(guān)于為何停止開發(fā)建設(shè)"北大荒"，老師們可以從三江平原的經(jīng)濟發(fā)展，以及自然資源條件的演化加以分析，重點問題為土地資源使用不合理、農(nóng)業(yè)林業(yè)牧業(yè)結(jié)構(gòu)失衡和洪澇災害嚴重，而這些問題也直接影響著北大荒的經(jīng)濟發(fā)展進度。

三、案例教學實施存在的問題及解決的辦法

（一）高質(zhì)量案例較少

現(xiàn)在多數(shù)老師仍然根據(jù)書本知識備課，極少的老師有時間和精力親自去撰寫教案。一般來說，教師都及時布置了每天的授課工作，老師很少會有時間去針對教案進行探討，更何況是親自去撰寫的教案。況且采用了案例教學方法后，老師的任務量會進一步加重，對于課堂中的一些問題難免會有顧及不到的地方。克服這一問題的途徑很多，學習應該在每學期留兩節(jié)課讓地理教師開展案例研究，此外，地理研究小組也有必要組建一個小組，專門提交幾個較好的教學案例給教師們使用。[3]

（二）對教師要求高

課堂教學時間是有限的，老師要在備課中要注重選取適合課堂目的且篇幅不能過長的例子加以研究，以便給孩子較多的探究機會。教師要在備課時要注意挑選出符合教學目的和篇幅不宜過長的案例進行分析，從而給學生留下更多的討論時間。此外，學校長期的教學習慣也使學生和教師之間形成了隔閡，學校對教師在講臺上傳授的專業(yè)知識習以為常。在案例討論的教學中，教師應給予學生們充分的討論余地，讓他們發(fā)揮主觀性，表達出自己的意見觀點。

結(jié)語

利用案例剖析，能夠提高學生分析問題的綜合能力，從而建立正確的考慮區(qū)域問題的思路，同時也在很大程度上充分調(diào)動了學習者掌握地理知識的深厚學習興趣，這對于提升學生地理專業(yè)知識水準有著很重要的幫助。在本文中，筆者從自身的教育實踐出發(fā)探究了高中地理中的案例教學，希望能為廣大教師同仁提供一點新的教學思路。

參考文獻

[1]石紅. 高中地理課程標準理念下的案例教學探討[C]//.2021年教育創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)研討會論文集（三）.[出版者不詳]，2021：392-393.DOI：10.26914/c.cnkihy.2021.007314.

[2]姚菊蘭.高中地理課程標準理念下的案例教學研究[J].高考，2016（15）：173.

[3]林憲生，商治平，李風巖.高中地理課程標準理念下的案例教學探討[J].教育科學研究，2005（10）：43-45+53.91659CD9-C182-47A9-AAB1-FE4402AEDD96