基于網(wǎng)絡(luò)空間理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用初探

張長(zhǎng)根

摘要：自從《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035實(shí)施方案》頒布以來(lái)，我們感覺(jué)到教育的現(xiàn)代化離我們?cè)絹?lái)越近了，作為一名教師，我們倍感興奮。我們關(guān)注在有效時(shí)間內(nèi)將教育現(xiàn)代化的思想落地到我們的課堂，在網(wǎng)絡(luò)空間和各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支撐下整合學(xué)生、老師、家長(zhǎng)這三方面的維度，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖這種思維可視化的工具、通過(guò)媒介和平臺(tái)展示學(xué)生作品，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性最大化，逐步落實(shí)三維目標(biāo)，以學(xué)生為本夯實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、保護(hù)和引導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑能力、維持學(xué)生創(chuàng)造力，以確保學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)、易學(xué)持續(xù)發(fā)力，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，發(fā)展空間思維能力逐步形成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，基于網(wǎng)絡(luò)空間理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用初探，應(yīng)運(yùn)而生。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)空間理念;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中;思維導(dǎo)圖

自從《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035實(shí)施方案》頒布以來(lái)，我們感覺(jué)到教育的現(xiàn)代化離我們?cè)絹?lái)越近了，作為一名教師，我們倍感興奮。我們關(guān)注在有效時(shí)間內(nèi)將教育現(xiàn)代化的思想落地到我們的課堂，在網(wǎng)絡(luò)空間和各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支撐下整合學(xué)生、老師、家長(zhǎng)這三方面的維度，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖這種思維可視化的工具、通過(guò)媒介和平臺(tái)展示學(xué)生作品，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性最大化，逐步落實(shí)三維目標(biāo)，以學(xué)生為本夯實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、保護(hù)和引導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑能力、維持學(xué)生創(chuàng)造力，以確保學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)、易學(xué)持續(xù)發(fā)力，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，發(fā)展空間思維能力逐步形成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，基于網(wǎng)絡(luò)空間理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用初探，應(yīng)運(yùn)而生。

一、教學(xué)應(yīng)用實(shí)際意義

網(wǎng)絡(luò)空間理念，上個(gè)世紀(jì)八十年代初，作家威廉·吉布森創(chuàng)造了“網(wǎng)絡(luò)空間”這個(gè)術(shù)語(yǔ)，在他所謂的網(wǎng)絡(luò)空間，客觀世界和數(shù)字世界交融在一起，讓使用它的人感知一個(gè)由計(jì)算機(jī)產(chǎn)生的、而現(xiàn)實(shí)中并不存在的虛擬世界，并且，這個(gè)充滿情感的虛擬數(shù)字世界也影響著人類(lèi)現(xiàn)實(shí)物質(zhì)世界。網(wǎng)絡(luò)空間給學(xué)習(xí)帶來(lái)的變化是顯而易見(jiàn)的，使自主學(xué)習(xí)成為時(shí)尚。在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生可以一連數(shù)周、一聲不吭地坐在教室里記筆記，而不參與教師和同學(xué)的討論。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)改變了這種狀況。一方面，互聯(lián)網(wǎng)將全世界的各種信息資源聯(lián)結(jié)起來(lái)，成為一個(gè)海量的資源庫(kù);另一方面，世界各地的優(yōu)秀教師或?qū)＜铱梢詮牟煌慕嵌忍峁┫嗤R(shí)的學(xué)習(xí)素材和教學(xué)指導(dǎo)，任何人可以在任何地點(diǎn)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)，形成多對(duì)多的教學(xué)。在這種情況下，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容就有了充分的選擇余地，自主學(xué)習(xí)成為必然。

我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式都是平面的、線性的，但大腦的工作方式卻是立體的、放射性的。這兩者的不一致造成了我們學(xué)習(xí)的低效，造成了我們學(xué)習(xí)的過(guò)程負(fù)擔(dān)太重，從而引起了過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)。

把思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)，可以變平面的、線性的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式為立體的、放射性的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式，從而使我們的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式與我們大腦的工作方式一致起來(lái)。從而達(dá)到減輕過(guò)程負(fù)擔(dān)，并進(jìn)而減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)的作用。

二、搭建橋梁，共同發(fā)展

基于網(wǎng)絡(luò)空間下整合學(xué)生、老師、家長(zhǎng)這三方面的維度搭建橋梁形成三位一體教學(xué)氛圍，最終實(shí)現(xiàn)協(xié)同教育、共同發(fā)展。

（一）學(xué)生層面

解決如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的問(wèn)題，可以有序進(jìn)行認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖-學(xué)習(xí)繪制思維導(dǎo)圖-交流應(yīng)用思維導(dǎo)圖-及時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)空間保存形成知識(shí)體系。

（二）教師層面

為了有效推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)空間理念下思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，培養(yǎng)建立一支教師隊(duì)伍至關(guān)重要，培訓(xùn)教師相關(guān)能力的問(wèn)題迫在眉睫，通過(guò)教師自學(xué)和集中學(xué)習(xí)的形式，教師學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)空間概念，明確網(wǎng)絡(luò)空間的重要性。學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的概念，明確思維導(dǎo)圖的重要性，學(xué)習(xí)軟件工具“MindMaster”繪制思維導(dǎo)圖，利用校本教研時(shí)間以校本研修的方式強(qiáng)化軟件技術(shù)技能的培訓(xùn)。整合資源運(yùn)用思維導(dǎo)圖，借用網(wǎng)絡(luò)空間功能傳遞知識(shí)框架圖，形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

三、落地課堂，學(xué)科融合

學(xué)生、老師、家長(zhǎng)三個(gè)維度，我們解決了如何培養(yǎng)學(xué)生、如何培訓(xùn)教師、家長(zhǎng)如何陪伴學(xué)生這三個(gè)層面的問(wèn)題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)空間與思維導(dǎo)圖工具的建構(gòu)，落地課堂，在課堂教學(xué)中與數(shù)學(xué)學(xué)科融合。

（一）課前

我們課前落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂，制作微課通過(guò)線上的形式，依靠家長(zhǎng)群推送微課，學(xué)生填寫(xiě)先學(xué)表格實(shí)現(xiàn)新知先學(xué)。如我在教學(xué)《平行四邊形和梯形》一課時(shí)就利用微課推送的形式讓學(xué)生了解新學(xué)主要知識(shí)點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，通過(guò)動(dòng)態(tài)展示破解難點(diǎn)。

（二）課中

建構(gòu)圖形導(dǎo)教法，線上整合資源，線下課堂教學(xué)。

1.復(fù)習(xí)已學(xué)

在這個(gè)環(huán)節(jié)我們要展示舊知識(shí)，思維導(dǎo)圖關(guān)聯(lián)新舊知識(shí)鏈接點(diǎn)（可能是知識(shí)點(diǎn)瓶頸處）。每個(gè)學(xué)生在形成知識(shí)資源庫(kù)的同時(shí)，進(jìn)行資源共享適時(shí)評(píng)價(jià)。

2.導(dǎo)學(xué)新知未學(xué)減負(fù)

我們通過(guò)圖形導(dǎo)教法，去解決怎樣理解知識(shí)-怎樣記憶知識(shí)-怎樣掌握知識(shí)-如何思考問(wèn)題-如何團(tuán)隊(duì)合作，小組合作，彰顯學(xué)生自我價(jià)值最大化。

（三）課后

新學(xué)知識(shí)如何達(dá)成，整合課內(nèi)外資源。

1.鞏固新知

布置家庭作業(yè)利用微信群推送家庭作業(yè)及時(shí)練習(xí)，學(xué)生上傳作業(yè)及時(shí)評(píng)價(jià)。

判斷：對(duì)的做“√”的手勢(shì)，錯(cuò)的做“×”。

（1）兩組對(duì)邊分別平行的圖形是平行四邊形。（）

提問(wèn)：怎樣改？

（2）有一組對(duì)邊平行的四邊形是梯形。（）

提問(wèn)：怎樣改？強(qiáng)調(diào)：只有一組。

（3）平行四邊形的兩組對(duì)邊分別平行并且相等。（）

（4）長(zhǎng)方形、正方形都是特殊的平行四邊形。（）

（5）兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形。（）

驗(yàn)證方法：二人合作，用各自手里的梯形拼成一個(gè)平行四邊形。

進(jìn)一步鞏固本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)，抓住概念的實(shí)質(zhì)，理解本節(jié)課學(xué)習(xí)的概念。在理解概念的基礎(chǔ)之上作適當(dāng)?shù)纳A。

2.提升新知

我們通過(guò)圖形導(dǎo)練，對(duì)所學(xué)新知進(jìn)行提升。

3.遷移新知

所學(xué)新知通過(guò)實(shí)踐練習(xí)內(nèi)化為已知，在通過(guò)實(shí)踐練習(xí)成為新知識(shí)鏈。

我們通過(guò)解決學(xué)生、家長(zhǎng)、老師這三個(gè)維度的培養(yǎng)、培訓(xùn)、陪伴，在課前、課中、課后的這種新知先學(xué)-復(fù)習(xí)已學(xué)-導(dǎo)學(xué)新知未學(xué)減負(fù)，整合課內(nèi)外資源-新知鞏固-新知提升-新知遷移得到一個(gè)完整的教學(xué)模塊。通過(guò)這些方式、方法的運(yùn)用及模塊的構(gòu)建，讓網(wǎng)絡(luò)空間理念下思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中課課發(fā)生，循環(huán)發(fā)生，螺旋提升，逐步形成學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]諸紅霞.?思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].?求知導(dǎo)刊，2015，0（22）.

本文系文安縣教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題