小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中滲透人文教育研究

向微

摘 要：素質(zhì)教育背景下，學(xué)生的發(fā)展需求越來越趨于多元化，教師在教學(xué)過程中不僅要注重知識(shí)教學(xué)，還應(yīng)該設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生多方面能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為了豐富小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容，教師在識(shí)字教學(xué)中滲透人文教育，借助漢字的文化價(jià)值帶領(lǐng)學(xué)生感受人文魅力，促進(jìn)學(xué)生思想素養(yǎng)的提升。本文在寫作時(shí)首先指出當(dāng)前小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中存在的學(xué)生對識(shí)字教學(xué)的興趣不高、識(shí)字教學(xué)缺乏人文教育滲透等問題，接著就出現(xiàn)的問題提出設(shè)計(jì)識(shí)字游戲提升學(xué)生參與課堂的興趣、創(chuàng)設(shè)生活情境開展識(shí)字教學(xué)等解決問題的策略，旨在為教師探討如何在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中滲透人文教育提供參考策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識(shí)字教學(xué);人文教育

引言

由教育部制定的義務(wù)教育《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》堅(jiān)持以“目標(biāo)”、“問題”和“創(chuàng)新”為導(dǎo)向，細(xì)化了小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施的要求，強(qiáng)化了語文課程的育人導(dǎo)向，指出語文教學(xué)應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的養(yǎng)成。人文教育的開展就是要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)知自我價(jià)值，教師在識(shí)字教學(xué)中滲透人文教育，立足學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r開展教學(xué)活動(dòng)，有利于教師改革教學(xué)模式，提升學(xué)生參與課堂的積極性，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。當(dāng)前，小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)還存在的一些問題，教師應(yīng)該正視這些問題，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況調(diào)整教學(xué)策略，提升識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。

一、當(dāng)前小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生對識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣不高

漢字蘊(yùn)含著豐富的文化意蘊(yùn)，具有美感，但是小學(xué)階段的學(xué)生文化知識(shí)儲(chǔ)備有限，還不能理解到漢字中蘊(yùn)含的文化之美，很多學(xué)生只能從字面意義和結(jié)構(gòu)上理解漢字，是以對學(xué)生而言，識(shí)字的過程比較枯燥。且，部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，設(shè)計(jì)的識(shí)字活動(dòng)較為單一，如，教師在課堂中時(shí)，首先讓學(xué)生朗讀漢字的拼音，接著，讓學(xué)生分析漢字的結(jié)構(gòu)，然后用漢字進(jìn)行組詞或造句，為了加深學(xué)生對漢字的印象，部分教師在課堂上讓學(xué)生通過抄寫的方式記憶漢字。教師長期使用單一的教學(xué)方式開展識(shí)字教學(xué)，當(dāng)學(xué)生熟悉教師的教學(xué)思路后，新鮮感降低，學(xué)習(xí)的積極性隨之下降，對識(shí)字教學(xué)的興趣消退。

（二）識(shí)字教學(xué)缺乏人文教育滲透

漢字是中國先輩勞動(dòng)和智慧的結(jié)晶，在長久的歷史發(fā)展過程中積淀了豐富的歷史意蘊(yùn)，蘊(yùn)含著深厚的人文思想，具有獨(dú)特的文化價(jià)值。但是，部分教師注重漢字教學(xué)的效率，著重訓(xùn)練學(xué)生記憶和書寫漢字，認(rèn)為學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)和書寫出漢字就完成了識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，沒有向?qū)W生講述漢字背后潛藏的文化價(jià)值和人文思想內(nèi)涵，因此，學(xué)生對漢字的價(jià)值認(rèn)識(shí)不深。漢字中的人文內(nèi)涵本身就是極好的教學(xué)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生感受到漢字的魅力，對提升學(xué)生情感感悟能力也有作用，教師沒有挖掘漢字背后的人文精神和文化價(jià)值，容易造成學(xué)生對漢字的認(rèn)知處于一個(gè)較低水平。

二、小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中滲透人文教育的策略

（一）設(shè)計(jì)識(shí)字游戲，提升學(xué)生參與課堂的興趣

不同的教學(xué)手段能夠給學(xué)生帶來不同的感受，識(shí)字教學(xué)對于學(xué)生而言，本身就是枯燥的，假使教師長期使用相同的模式開展課堂活動(dòng)，學(xué)生會(huì)因?yàn)檫^于熟悉教師的教學(xué)手段，逐漸降低對課堂學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)該使用多種教學(xué)手段開展識(shí)字教學(xué)，增強(qiáng)識(shí)字課堂的趣味性，促使學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，營造出人文關(guān)懷的氛圍。游戲是學(xué)生的天性，教師可以在識(shí)字教學(xué)過程中融入游戲形式，將識(shí)字活動(dòng)與游戲相結(jié)合，讓學(xué)生在游戲中完成識(shí)字活動(dòng)。例如在開展人教版二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》這一課的識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂中加入“猜字謎”的游戲，首先給學(xué)生一段時(shí)間進(jìn)行漢字記憶，接著，教師運(yùn)用多媒體設(shè)備展示字謎，如“保護(hù)視力”、“我講你聽”、“你是誰”等謎語，學(xué)生們會(huì)借助漢字的含義進(jìn)行猜謎，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，課堂才能體現(xiàn)出人文關(guān)懷。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境開展識(shí)字教學(xué)

教師在數(shù)字課堂上滲透人文教育，可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，讓學(xué)生在情境中感受人文情懷。例如在開展《觀潮》這篇課文的識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師可以通過多媒體設(shè)備播放有關(guān)錢塘江漲潮的場景，讓學(xué)生感受漲潮時(shí)的壯觀景象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，創(chuàng)設(shè)出觀潮的生活氛圍，接著，教師用圖片搭配漢字的形式，引起學(xué)生對“潮”、“堤”、“滾”、“崩”等漢字的注意，借助圖片彌補(bǔ)學(xué)生想象空白，使學(xué)生感受隱含在漢字中的人文情感。

三、結(jié)語

漢字積累是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的基礎(chǔ)，教師在開展識(shí)字教學(xué)的過程中加入游戲的形式，有利于提升學(xué)生參與課堂的興趣，便于教師引導(dǎo)學(xué)生對漢字的文化魅力進(jìn)行探討，對學(xué)生感受漢字的美具有促進(jìn)作用，同時(shí)也有利于增強(qiáng)學(xué)生對中華文化的認(rèn)同感。借助生活內(nèi)容幫助理解文化知識(shí)是小學(xué)生慣用的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生的語文素養(yǎng)水平較低階段，借助生活經(jīng)驗(yàn)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)不失為一個(gè)好方法，教師在識(shí)字教學(xué)中引進(jìn)生活內(nèi)容，有利于引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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