STEAM教育理念下小學生科學探究能力的培養策略

劉銳瑜

摘要：STEAM教育的獨特教育理念，在小學科學教學中得到了非常顯著的教學效果。在小學科學教學中，教師合理的滲透STEAM教育理念，可以給學生營造一個輕松的科學學習氛圍，為學生創造更多動手操作的學習機會，促進學生的大腦發育，開發學生的創新能力與動手能力，提升學生的科學綜合素養，同時STEAM教育理念的合理滲透，還可以幫助學生更好地理解科學知識，從而達到提升學生科學學習質量的教學目的。

關鍵詞：小學科學;STEAM教育理念;科學探究能力;教學策略

科學探究能力是確保學生科學學習長遠發展的關鍵性能力。STEAM教育理念就致力于跨學科知識融合來實現學生科學探究能力與問題解決能力的培養，這與素質教育提出的促進學生長遠發展的教學目標不謀而合。所以為了進一步提升小學科學教學的實效性，教師就一定要合理的借助 STEAM教育理念的教學優勢，來為學生創造更優質的科學學習環境，充分挖掘學生的科學學習潛能，鍛煉學生的探索精神與實踐精神，在培養學生科學探究能力的同時促進學生在科學學習過程中綜合性成長。

一、開展生活化教學，激發學生科學學習興趣

科學知識與我們的實際生活具有非常密切的聯系。[1]在小學科學教學開展過程中，教師根據教學內容合理的開展生活化教學，不僅可以拉近學生與科學知識之間的距離，幫助學生更快速、透徹的理解科學知識內容，還可以響應STEAM教育理念所強調的培養學生將知識轉化為情境的應用能力，讓學生能夠更深刻的感知科學知識的自身價值，激發學生科學學習的興趣，為學生科學探究能力的培養創造良好的條件基礎。例如，在學習粵教科技版科學四年級下冊《哪里有影子》一課時，影子在學生的生活中無處不在，在這節內容教學中，教師就可以將學生從教室帶到操場上，先引導學生在操場上尋找影子，然后在引導學生想一想我們怎樣可以讓這些影子消失，并積極鼓勵學生設計實驗方案進行驗證。通過將科學教學引入到學生的現實生活中，可以調動學生科學探究的熱情，強化學生對科學知識的理解，培養學生運用科學知識解決實際問題的意識，從而促進學生科學探究能力的有效培養。

二、開展小組合作，保證學生的科學探究質量

實踐操作是 STEAM教育理念的重要特點，科學本身也是一門操作性非常強的學科，它需要讓學生通過相應的實踐操作來進行相關科學知識的驗證與理解。同時，實踐操作也是培養學生科學探究能力的重要途徑之一。但是對于學習基礎與動手操作能力相對薄弱的小學生而言，實踐操作具有一定的難度。[2]在小學科學教學中，為了幫助學生更高質量地完成實踐操作任務，教師就可以借助小組合作學習的優勢，來弱化實踐操作的難度，讓學生可以在小組成員的幫助下高質量地完成實踐操作任務，從而確保學生實踐操作能力的有效培養，促進 STEAM教育理念在小學科學教學中的有效滲透。例如，在學習粵教科技版科學三年級上冊《物質的溶解》一課時，為了幫助每一個學生都掌握溶解現象，教師在開展教學時就可以將班級里的學生按照科學學習水平的高低劃分成實力均衡的不同學習小組，讓學生以組為單位進行食鹽與高錳酸鉀分別在水中溶解實驗的操作與觀察。為了確保每個學生都能參與小組探究，教師還可以引導小組之間進行良性競爭，在每個小組完成實驗操作以后，教師隨便抽選小組成員進行了提問，看哪一個小組整體實驗操作質量最高。通過引導學生以組為單位開展實驗操作，可以確保每一個學生都能在小組成員的幫助下高質量完成實驗操作任務，為每一個學生都提供動手實驗的機會，保證學生科學探究能力的有效培養，從而確保STEAM教育理念在教學科學教學中滲透的質量。

三、開展學科整合，開闊學生的探究思維

科學學科是一門綜合性較強的學科，科學知識不僅與學生的日常生活具有非常密切的聯系，同時也與學生其他學科的學習具有互相促進的作用。[3]在小學科學教學中培養學生科學探究能力時，為了避免學生形成固向思維，教師就可以根據STEAM教育理念的核心價值—在保留各個學科特點的同時又讓各個學科進行靈活、深入的交融，達到促進各個學科共同發展的教學目的，合理地將科學學科與其他學科進行整合，幫助學生有效構建科學學科知識與跨領域知識之間的關系，促進學生多元思維的發展，從而助力于學生科學探究能力的培養。例如，在學習粵教科技版版科學六年級下冊《不一樣的飲水瓶》一課時，這節內容主要是讓學生明白應該根據人們的不同的實際需求進行相應的設計構思，在這節內容教學中，為了讓學生對設計擁有更加全面、客觀地理解，教師就可以將教學內容與美術學科和數學學科相整合，讓學生能夠設計出美觀且能滿足大家需求的飲水瓶。如，在教學中教師可以先引導學生運用數學統計知識來調查班級學生對于水瓶的實際需求，然后運用美術知識構思一款滿足班級大部分學生需求并且美觀的飲水瓶。通過根據教學內容合理地進行學科整合，可以讓學生學會從多方面、多角度、多層次地進行科學內容的思考，培養學生多元化的科學學習思維，促使學生在今后的科學學習過程中學會進行積極創新，從而促進學生科學探究能力的有效培養。

四、結語

科學探究能力作為保證學生過去學習長遠發展的基礎性能力，是學生學好科學的關鍵。在小學科學教學中，教師要想確保學生科學探究能力的有效培養，就一定要深入貫徹STEAM教育理念，豐富科學教學內容與方式，為學生們帶來全新科學學習體驗的同時幫助學生加深科學知識學習的深度和廣度，以此提升學生的科學綜合素養，為學生今后更高質量的開展科學探究創造良好條件基礎。

參考文獻：

[1]宗若燦，楊成鐸. STEAM教育理念下培養學生科學探究能力的策略探究[J].遼寧教育.2020（7）.

[2]戴黎. STEAM教育理念融入小學低年級科學教學的深度探究——以《做一頂帽子》一課為例[J].華人時刊·校長版，2020（1）.

[3]汪洋逸航.初探STEAM教育視域下校本跨學科音樂課程的開發--以八年級項目式跨學科音樂課程《"一帶一路"音樂之聲》為例[J].中國音樂教育.2022（3）.