基于遷移能力培養下的小學英語教學策略

吳姿樊

摘 要：小學英語教學中學生的能力培養很重要，學生要在英語學習中形成英語學習的思維，做到善用英語，并能將英語的學習做到真正的遷移。因此在小學英語教學中，要在以遷移能力為基礎的前提下進行單元整體的教學，使學生學習到知識，并不斷的引發思考，從而形成正確的價值觀，真正的形成英語學習的核心素養。

關鍵詞：小學英語;遷移能力，單元整體

一、巧用思維導圖，知識串聯更清晰

在小學英語的單元整體教學中，應該以學生的遷移能力培養為基礎來進行，這時思維導圖法就能使學生在遷移能力培養下將單元知識進行整合，串聯起整個單元的知識點，將英語單元知識真正的做到重點突出，條理分明。思維導圖在小學英語單元整體教學中，能將單元知識通過獨特的圖文結構加快學生的記憶，同樣思維導圖的方式能激起學生的英語學習興趣，形成英語學習習慣。使學生善用思維導圖在學習中做到知識總結，在今后的英語單元整體學習中能一直受用，為英語學習打下堅實的基礎。

小學英語學習中的遷移能力培養，必須使學生建立知識之間的聯系，從而做到舉一反三，串聯知識。如在PEP人教版五年級英語下冊unit 2 My favourite season 單元的教學中，教師要在基于學生遷移能力培養下進行這單元的整體教學，就要巧用思維導圖的方式來輔助教學。可以將本單元的知識點總結為中心詞four seasons，學生在這個中心詞下面能進行知識的遷移，寫出中心詞的分支 spring， summer， autumn， winter在這幾個分支下能再進行知識的遷移，寫出相應的詞組如：spring--- go on a picnic.......，然后在這個分支下再進行遷移 I like spring best， because I can go on? a picnic。學生在這樣思維導圖的繪制中能將整個單元的重點單詞、短語、句型進行一層一層遷移串聯，使學生通過思維導圖的方式建立知識之間的框架，從而在其中培養學生英語學習的能力。在這樣一層層分支下學生的知識遷移能力也得到了訓練，同時也能在其中將知識的運用遷移到日常的生活中，在生活中正確表達出自己喜歡的季節及其原因。通過繪制思維導圖的英語教學方式能建立起單元知識的整合能力，通過有趣的圖文結構也能加強學生對于重點知識的識記，還能將重點知識進行生活實際的遷移，從而提高知識的遷移能力。

二、創設真實情境，理論遷移更實用

小學英語基于遷移能力培養下的單元整體教學，要做到創設真實的情境，在真實情境下進行知識的整體滲透和學習，學生學習的英語知識才能更好的遷移到實際生活中，并能做到理論聯系實際。這樣的單元整體教學才能真正的為生活服務，才能真正的起到學以致用的效果。小學英語的課堂教學要時刻做到“用”，真正的將知識應用到日常生活中才能實現知識學習的目的，同樣才能達到英語的語用功能，真正實現英語學習的意義。

比如在PEP人教版五年級英語上冊Unit 5 There is a big bed的單元整體教學中，就可創設一個真實情境（拜訪教師的家Visiting teacher’s home），使學生在這個真實的情境下學習單元重點單詞、重點句型。學生能在情境下學習到本單元的新授單詞，如看到教師家里墻上的鐘表時，這時教師直接提問What's this？學生的注意力立刻就會停留在這個鐘表上，此時教師利用多媒體課件出示鐘表的單詞“clock”，并播放單詞的讀音，學生在全神貫注中能做到單詞的聽讀，并能使用單詞回答教師的問題 It's a clock。這樣的情境中學生學習了這個單詞后，就會形成一種長久記憶。這個單詞的學習方式是在真實的情境下發生的，因此學生對于這個單詞的掌握能力也很強，自然就能將單詞遷移到日常的生活中，當看到家里的鐘表時也會指著說出clock。在這樣的真實情境創設中再進行本單元重點句子的學習，教師指著房間中的水瓶說，There is a water bottle.雖然此時學生對于這個新句型很陌生，但是教師在這樣的情境中說了這個句型，學生自然就能根據此時的情境正確理解這個句子的意義。同時也能將這個句子遷移到自己的學習、生活中來，在日常的生活中做到句子的正確使用。這樣在一個大的情境下就能將一個單元的整體內容進行整合，并在其中使學生的學真正為生活實際所服務，能真正做到理論與實際的遷移。這樣的知識學習才是有真正意義的學習，學生的英語學習能力才能在其中得到提升。

三、滲入情感教育，用心體會更牢固

小學英語的教學中，要使學生真正的基于遷移能力培養下進行單元整體教學，就要使學生真正的理解一個單元主題所要傳達的意義是什么，學生所要體會到的情感是什么。因此在小學英語的教學中要時刻滲入情感的教育，使學生真正的用心去體會所學內容的重要性。學生只有從心出發，才能真切的將知識學習到心理，體會到更層次的教育意義。

如在六年級英語上冊Unit 1 How can I get there？ 的單元學習時，要知道這一單元的主題是“交通工具”，但是在學習這一單元之前要理解這一單元所表達出來的教育意義是使學生理解到交通工具的變遷，感受到科技所帶來的便利，從而形成努力學習知識，為社會做出自己貢獻的意識。在這樣的情感滲入中學生能將交通工具的單詞掌握的很牢固，同時還能將這些交通工具正確的表達出來，使單元整體的知識進行整合記憶。同時這樣的情感滲透也能使學生意識到所學內容的重要性，從而在自己的今后生活學習中形成學習知識的欲望，將這種真情實感真正的遷移到自己的生活中，使學習感變強，學習能力得到提升。由此可見，滲入情感教育的單元整體教學更能引發學生的共鳴，使學生對知識形成一種長久記憶，掌握更牢固。

結語

基于遷移能力培養下的小學英語教學策略要做到：巧用思維導圖，知識串聯更清晰;創設真實情境，理論遷移更實用;滲入情感教育，用心體會更牢固。要做好基于遷移能力培養下小學英語單元整體教學，使小學英語學習的明天越來越好。

參考文獻

[1]蔣秀琴.“雙減”背景下的小學語文課堂教學改革策略[J].新課程，2022（18）：8-9.