基于遷移能力培養(yǎng)下的小學(xué)英語教學(xué)策略

吳姿樊

摘 要：小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生的能力培養(yǎng)很重要，學(xué)生要在英語學(xué)習(xí)中形成英語學(xué)習(xí)的思維，做到善用英語，并能將英語的學(xué)習(xí)做到真正的遷移。因此在小學(xué)英語教學(xué)中，要在以遷移能力為基礎(chǔ)的前提下進行單元整體的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)到知識，并不斷的引發(fā)思考，從而形成正確的價值觀，真正的形成英語學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;遷移能力，單元整體

一、巧用思維導(dǎo)圖，知識串聯(lián)更清晰

在小學(xué)英語的單元整體教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)生的遷移能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)來進行，這時思維導(dǎo)圖法就能使學(xué)生在遷移能力培養(yǎng)下將單元知識進行整合，串聯(lián)起整個單元的知識點，將英語單元知識真正的做到重點突出，條理分明。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，能將單元知識通過獨特的圖文結(jié)構(gòu)加快學(xué)生的記憶，同樣思維導(dǎo)圖的方式能激起學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，形成英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。使學(xué)生善用思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)中做到知識總結(jié)，在今后的英語單元整體學(xué)習(xí)中能一直受用，為英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的遷移能力培養(yǎng)，必須使學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系，從而做到舉一反三，串聯(lián)知識。如在PEP人教版五年級英語下冊unit 2 My favourite season 單元的教學(xué)中，教師要在基于學(xué)生遷移能力培養(yǎng)下進行這單元的整體教學(xué)，就要巧用思維導(dǎo)圖的方式來輔助教學(xué)。可以將本單元的知識點總結(jié)為中心詞four seasons，學(xué)生在這個中心詞下面能進行知識的遷移，寫出中心詞的分支 spring， summer， autumn， winter在這幾個分支下能再進行知識的遷移，寫出相應(yīng)的詞組如：spring--- go on a picnic.......，然后在這個分支下再進行遷移 I like spring best， because I can go on? a picnic。學(xué)生在這樣思維導(dǎo)圖的繪制中能將整個單元的重點單詞、短語、句型進行一層一層遷移串聯(lián)，使學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式建立知識之間的框架，從而在其中培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力。在這樣一層層分支下學(xué)生的知識遷移能力也得到了訓(xùn)練，同時也能在其中將知識的運用遷移到日常的生活中，在生活中正確表達出自己喜歡的季節(jié)及其原因。通過繪制思維導(dǎo)圖的英語教學(xué)方式能建立起單元知識的整合能力，通過有趣的圖文結(jié)構(gòu)也能加強學(xué)生對于重點知識的識記，還能將重點知識進行生活實際的遷移，從而提高知識的遷移能力。

二、創(chuàng)設(shè)真實情境，理論遷移更實用

小學(xué)英語基于遷移能力培養(yǎng)下的單元整體教學(xué)，要做到創(chuàng)設(shè)真實的情境，在真實情境下進行知識的整體滲透和學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的英語知識才能更好的遷移到實際生活中，并能做到理論聯(lián)系實際。這樣的單元整體教學(xué)才能真正的為生活服務(wù)，才能真正的起到學(xué)以致用的效果。小學(xué)英語的課堂教學(xué)要時刻做到“用”，真正的將知識應(yīng)用到日常生活中才能實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的目的，同樣才能達到英語的語用功能，真正實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的意義。

比如在PEP人教版五年級英語上冊Unit 5 There is a big bed的單元整體教學(xué)中，就可創(chuàng)設(shè)一個真實情境（拜訪教師的家Visiting teacher’s home），使學(xué)生在這個真實的情境下學(xué)習(xí)單元重點單詞、重點句型。學(xué)生能在情境下學(xué)習(xí)到本單元的新授單詞，如看到教師家里墻上的鐘表時，這時教師直接提問What's this？學(xué)生的注意力立刻就會停留在這個鐘表上，此時教師利用多媒體課件出示鐘表的單詞“clock”，并播放單詞的讀音，學(xué)生在全神貫注中能做到單詞的聽讀，并能使用單詞回答教師的問題 It's a clock。這樣的情境中學(xué)生學(xué)習(xí)了這個單詞后，就會形成一種長久記憶。這個單詞的學(xué)習(xí)方式是在真實的情境下發(fā)生的，因此學(xué)生對于這個單詞的掌握能力也很強，自然就能將單詞遷移到日常的生活中，當(dāng)看到家里的鐘表時也會指著說出clock。在這樣的真實情境創(chuàng)設(shè)中再進行本單元重點句子的學(xué)習(xí)，教師指著房間中的水瓶說，There is a water bottle.雖然此時學(xué)生對于這個新句型很陌生，但是教師在這樣的情境中說了這個句型，學(xué)生自然就能根據(jù)此時的情境正確理解這個句子的意義。同時也能將這個句子遷移到自己的學(xué)習(xí)、生活中來，在日常的生活中做到句子的正確使用。這樣在一個大的情境下就能將一個單元的整體內(nèi)容進行整合，并在其中使學(xué)生的學(xué)真正為生活實際所服務(wù)，能真正做到理論與實際的遷移。這樣的知識學(xué)習(xí)才是有真正意義的學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力才能在其中得到提升。

三、滲入情感教育，用心體會更牢固

小學(xué)英語的教學(xué)中，要使學(xué)生真正的基于遷移能力培養(yǎng)下進行單元整體教學(xué)，就要使學(xué)生真正的理解一個單元主題所要傳達的意義是什么，學(xué)生所要體會到的情感是什么。因此在小學(xué)英語的教學(xué)中要時刻滲入情感的教育，使學(xué)生真正的用心去體會所學(xué)內(nèi)容的重要性。學(xué)生只有從心出發(fā)，才能真切的將知識學(xué)習(xí)到心理，體會到更層次的教育意義。

如在六年級英語上冊Unit 1 How can I get there？ 的單元學(xué)習(xí)時，要知道這一單元的主題是“交通工具”，但是在學(xué)習(xí)這一單元之前要理解這一單元所表達出來的教育意義是使學(xué)生理解到交通工具的變遷，感受到科技所帶來的便利，從而形成努力學(xué)習(xí)知識，為社會做出自己貢獻的意識。在這樣的情感滲入中學(xué)生能將交通工具的單詞掌握的很牢固，同時還能將這些交通工具正確的表達出來，使單元整體的知識進行整合記憶。同時這樣的情感滲透也能使學(xué)生意識到所學(xué)內(nèi)容的重要性，從而在自己的今后生活學(xué)習(xí)中形成學(xué)習(xí)知識的欲望，將這種真情實感真正的遷移到自己的生活中，使學(xué)習(xí)感變強，學(xué)習(xí)能力得到提升。由此可見，滲入情感教育的單元整體教學(xué)更能引發(fā)學(xué)生的共鳴，使學(xué)生對知識形成一種長久記憶，掌握更牢固。

結(jié)語

基于遷移能力培養(yǎng)下的小學(xué)英語教學(xué)策略要做到：巧用思維導(dǎo)圖，知識串聯(lián)更清晰;創(chuàng)設(shè)真實情境，理論遷移更實用;滲入情感教育，用心體會更牢固。要做好基于遷移能力培養(yǎng)下小學(xué)英語單元整體教學(xué)，使小學(xué)英語學(xué)習(xí)的明天越來越好。

參考文獻

[1]蔣秀琴.“雙減”背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)改革策略[J].新課程，2022（18）：8-9.