核心素養下的小學語文閱讀教學策略探究

覃俐曉

摘 要：核心素養的教學理念，在于打破傳統應試模式的牢籠，將能力發展與知識積累作為并駕齊驅的重要教學內容，為學生的成長發展指出一條光明而前進的道路。近年來，在新課改教育政策的加持下，核心素養在教學中占據著舉足輕重的地位，許多學校與教師將核心素養滲透各個教學環節。語文是小學生重點學習的課程，對于培育小學生人文情懷，塑造學生健康的人格品質與理想信念有著重要的作用，教師要加快將核心素養充分滲透到語文閱讀教學，促進學生快樂成長與全面發展。本文就分析核心素養的教學理念，探究出核心素養下有效開展語文閱讀教學的策略并展開論述。

關鍵詞：核心素養;小學語文;閱讀教學;策略

引言

閱讀教學具有綜合性與全面性的特征，其囊括了學生的字詞認知、理解分析、情感把握等綜合性的教學內容，對于學生知識與能力的協調共進有著積極作用。與此同時，閱讀能夠引導學生把握分析語言文字的深刻內涵，體會閱讀篇章中所呈現的人文情懷。在新課改的政策指引下，教師要注重閱讀教學形式的轉變，幫助學生解決在學習中遇到的難題，化解學生學習的迷茫感與習得性無助，提在提高學生分析理解水平的基礎上，逐漸培養起學生良好的閱讀能力。

一、核心素養的基本教學理念

核心素養具有一定的全面性、綜合性與廣延性，其主要展現為教學對象的囊括性，教育內容的綜合性，教育效果與教育范圍的廣延性。教育是國家的發展大計，培養高質量的素質人才，有利于實現國家的全面發展。隨著我國經濟社會的快速發展，國家的教育工作成為基礎性的發展工作，國家大力倡導以教育質量的提高以促進國家綜合國力的全面提升。其與傳統的應試教育并不具有絕對的對立性，具體而言是對應試教育的改進與提升。核心素養注重人的全面發展，其中囊括能力發展、道德品質、個性觀念、身體素養、心理健康等內容，其要求教師在教學的過程中把握時代教育的理念，堅持科學與公正的原則，鼓勵每一位學生充分發揮主體性與自主性，在啟發智力、開闊思維的前提下，更好地開展知識學習，同時也是我國新型社會模式下的一個重要教學任務。

二、核心素養下有效開展小學語文閱讀教學的策略

1、運用多樣化教學形式，點燃學生閱讀熱情

多樣化的教學模式可以轉換學生在學習中的不良心態，調動學生開展閱讀學習的活躍性與愉悅性。因此，教師在開展教學的過程中，要積極采取多樣化的教學模式，綜合采用閱讀指導、閱讀提問、閱讀游戲、閱讀故事講解等形式，改善學生在學習中遇到的阻礙，為培養學生綜合性的能力。

例如教師在開展小學語文《景陽岡》的教學時，教師可以改變傳統的直接講述式的閱讀教學模式，通過借助提問與故事講解相結合的形式，激發學生開展后續閱讀的好奇心與熱情。例如，教師可以提前準備好關于《景陽岡》的課時教案，再讓學生開展文章閱讀之前，教師可以選取文章的重點作為問題內容，以提問的形式提高學生學習的專注度。例如“同學們有了解過武松打虎嗎？最終武松是怎樣制服大老虎的呢”這樣有利于很好的激起學生的疑問心理與好奇心。隨后，教師可以順勢為學生講述《水滸傳》中的其他民間故事，以及課文主人武松的人生事跡，引導學生理解文章的歷史溯源，以此來確保學生能夠對文章進行深入的分析與理解。最后，教師通過預設閱讀學習任務，要求學生開展文章的分析閱讀，以此來培養學生良好的閱讀能力做好基本的鋪墊。

2、借助新型的教學工具，創設活躍閱讀氛圍

清晰化與趣味化的教學過程，更能引起學生的關注，并逐漸激發學生進行分析與探究的自覺性，以此來培養學生的分析理解能力。在新時代的背景下，新型的教學工具以及科學化與現代化的特征，在小學課堂教學中占據著重要的地位。因此，教師要積極利用信息技術工具，為學生展現出具有生動性的教學內容，更好地適應小學學生的學習心理，為可以培育學生良好閱讀能力，構建起積極活躍的語文課堂。

例如教師在開展《太陽》的教學時，教師可以利用多媒體影像功能，作為閱讀教學的導入工具，展示出不同國家、地區、不同天氣下的太陽的圖片，以此來引發學生對自然現象的追問與探索。隨后，教師可以利用多媒體設備播放關于太陽運動原理的微課視頻，幫助學生深入理解太陽形成與運轉的科學原理，引導學生開展文章的探索學習。最后，教師讓學生之間以同桌為單位，開展《太陽》這一篇課文的細致閱讀，逐漸提高學生在閱讀方面的突出能力。

3、傳授閱讀技巧與方法，提高學生閱讀能力

做事辦公要注重方法，學生學習更要掌握技巧。教師要培養學生良好的學科能力，就為學生傳授有效而適宜的技巧，引導學生在掌握技巧的前提下開展閱讀的探索與深入學習，讓學生在日積月累的閱讀過程中養成特有的閱讀能力。同時也值得注意的是，教師在傳授學生技巧時要進行分門別類，不同的文章選用不同的閱讀技巧，以此來提高學生學習的效率，幫助學生準確掌握閱讀的相關能力。

例如教師在開展小學語文《松鼠》的教學時，教師首先要把握文章的體裁與內容以此作為依據，為學生傳授科學有效的閱讀技巧。《松鼠》是一篇散文詩，教師可以教會學生把握散文分析的具體要素，例如主題人物、情節、環境等，讓學生找出《松鼠》中包含的主要對象，例如“森林、動物、果實、鳥雀、松鼠”，再讓學生根據主要的對象分析具體內容。這一過程中，教師要引導學生借助工具書解決閱讀中遇到的生字詞問題，這樣有利于培養起學生良好的獨立閱讀能力與分析理解能力。

結束語

綜上所述，小學是學生學習與發展的初級階段，作為基礎課程的語文對學生的發展具有深刻意義的作用。而閱讀教學的開展更是重點教學工作，有效的閱讀教學有利于為其他學科的學習做好閱讀理解的鋪墊，引導學生持續開展深入學習，促進學生實現綜合全面的發展。因此，老師在教學的過程中，要把握學生學習的階段性與順序性，以“以學定教”的教學理念，改善閱讀教學的傳統模式，在激發學生閱讀學習熱情，傳授有效技巧的基礎上，逐漸提高學生的閱讀能力。

參考文獻

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