混合式學習模式下英專生線上自主學習現狀與對策研究

諶鵬 劉婷

摘 要：在線學習已經成為“互聯網+”時代的重要學習方式，憑借其個性化、高效等優點，“線上+線下”的混合式學習模式將會成為未來外語教學的“新常態”。而與此同時，由于線上學習的門檻不斷降低，線上自主學習在學生整個學習模式中所占比例也在逐漸提升。本文基于混合式學習模式，對英專生的線上自主學習現狀進行研究，分析英專生在線上自主學習過程中出現的問題，提出可行的應對策略。

關鍵詞：混合式學習模式;英專生;自主學習;問題與對策

一、引言

為了彌補單一線上學習和傳統教學方式的不足，提高教育培訓的效果，國外的教育培訓機構結合了傳統課堂教學和在線網絡學習兩種方式，最早提出了“混合式學習”的概念[3]。經過20年的發展，該模式已經被廣泛應用于各個學科。自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。它能充分發揮學生的主觀能動性，學生可以決定自身學習的目標、內容、方法以及對學習過程進行監控、對學習的效果進行檢測，學生是學習的完全主體。而線上自主學習，就是學生使用智能學習工具，通過網絡進行的自主學習。

自主學習能力是外語類專業學生應具備的重要能力之一。互聯網的普及和信息技術的快速發展加快了知識更新的速度。具備了自主學習的能力，學生才能在踏入社會后繼續獨立有效地學習，滿足社會和自我發展的需要[6]。

線上自主學習是混合式學習模式的重要環節，對其進行深入研究，有助于該學習模式的完善，并將其優勢最大化。

二、英專生線上自主學習現狀

（一）智能手機是最主要的工具

智能手機憑借其便于攜帶、互動即時、功能強大等優勢，成為學生最主要的線上自主學習工具。英專生進行線上自主學習使用的軟件或平臺呈現出多元化的特點。其中最主要的是手機APP，如網易有道詞典、可可英語、百詞斬、墨墨背單詞等。調查結果顯示，在英專生使用的手機APP中，單詞記憶、英語聽力和英語口語類APP使用人數最多，而英語閱讀、英語寫作類則相對較少。在混合式學習模式下，線上自主學習可以看作是對于傳統課堂教學模式的重要補充，傳統課堂教學方式更適合英專生訓練閱讀能力與寫作能力，而聽力、口語則需要更加靈活的訓練方式，在課堂上的學習效果往往不盡人意。這就解釋了聽力、口語軟件相對較多而閱讀、寫作APP相對較少的現象。除APP外，微信公眾號、慕課、視頻網站以及高校提供的網課學習網站等，也成英專生進行線上自主學習的重要平臺。

（二）學習積極性是最主要的影響因素

根據調查，幾乎所有學生曾使用過或正在使用線上資源進行自主學習，有接近一半的人每周在線上學習3天及以上。在接受統計的學生中，絕大部分每日進行線上自主學習的時間在2小時以下，平均為每日不足1小時（包括周六周日），時間段主要集中在晚上和雙休日。學生進行線上自主學習時間與學生的在校學習成績呈現出正相關，這表明學習積極性越高的英語專業學生，堅持線上自主學習的時間越長，線上自主學習所占比例越高。同時，他們進行線下自主學習的用時也較長。而對于一些學習積極性較差的英專生，線上自主學習所占比例并不高，同時線下自主學習所占比例也不高，傳統的課堂教學是他們最主要的學習方式。這表明在一定程度上，并不是線上自主學習影響線下學習的時長，而學習的積極性才是最主要因素。

三、存在的問題：

（一）學生的線上自主學習積極性不高

絕大多數中國學生從小接受的教育模式主要是填鴨式教育即教師講，學生聽[2]。學生的英語學習幾乎是圍繞考試而進行，這種過于追求考試分數的模式限制了學生的個性化發展，不利于學生自我學習能力的提升，其主觀能動性很難得到體現。這就導致一部分學生過度依賴傳統的課堂教學模式，難以實現從接受學習到自主學習的轉變。因受到時間上與空間上的雙重限制，傳統的學習模式不能完全滿足英語專業學生在“聽、說、讀、寫、譯”五個維度的全面提升，利用線上資源學習是必經之路。

（二）學生的自控力不足，缺乏有效的監督機制

線上學習以網絡技術為基礎，網絡信息紛繁復雜，通過層層包裝吸引用戶眼球，導致干擾性因素過多。學生在利用線上資源進行自主學習的過程中，易受這些無關信息的干擾。我們使用的智能手機、電腦等工具在設計時充分考慮了其娛樂功能，甚至對于大多數用戶來說，其娛樂意義遠大于學習意義，娛樂至上的社會風氣對學生的自控力提出了很高的要求，意志不堅定的學習者容易放棄相對枯燥的學習而將注意力轉向娛樂信息。

（三）學生的學習目標不明確

線上學習有著極高的自由度，這有利有弊。一方面，自由的學習能夠幫助學生根據自己需求選擇學習材料，實現學習的個性化;另一方面，由于部分學生沒有把長期目標劃分為切實可行的短期目標，對學習內容沒有具體的計劃，他們在面對眾多的學習材料時，容易感到無從下手，注意力也容易被分散，例如學了十分鐘口語，又轉去練習聽力，聽力任務未完成，又轉去看寫作視頻……深度學習是需要以一定量的時間投入為基礎的，“小雞啄米”式的學習方式容易讓學生的學習流于表面，只能是浮光掠影。

四、對策與建議

（一）提高自身自主學習能力

徐錦芬教授認為，外語類專業學生的自主學習能力分為自我規劃能力、自我探索有效學習策略能力、自我情緒管理能力和多元互動學習能力四個方面[6]。具備了這些能力，便能從根源上解決前文中所提到的問題。自主學習能力的培養不是一蹴而就的，學生不是先具備了一定的能力然后去進行更好地自主學習，而是在樹立自主學習意識的前提下，通過正確的理論指導不斷進行自主學習實踐，最后自主學習能力得以提高，即“意識——實踐——能力”的過程。

1、樹立自主學習意識。學生應改變觀念。在傳統的教學模式下，學生充當著被動的知識接受者，他們應重新認識到自己才是整個學習過程的主體，糾正過于強調接受式學習的傾向，從而減輕對教師的依賴，逐步主導自己的學習過程，實現從被動的接受學習到自主學習的轉變。

2、進行線上自主學習實踐。首先，學生應重新認識自己、剖析自己，給自己一個正確的定位，再對比當今社會對英語專業學生的要求并聯系自身發展的需要，確立學習目標、制訂學習計劃。否則目標和計劃就會脫離實際，難以完成，也就會挫傷學生的學習積極性[5]。學習目標應分為長期目標與階段性目標，同樣，學習計劃也分為長期計劃與短期計劃。短期計劃是對長期計劃的劃分，具有操作力強，切實可行的特點，最好具體細化到對某個或某些知識點的學習，還要涉及到學習的時間、方法等。目標和計劃也應隨著自身的學習進度和效率靈活變動。其次，學生應進行自我管理、自我監督。學生應加強自我約束，在學習時抵制娛樂信息的誘惑。在自控力不足的情況下，可以采取一些輔助手段，如建立自我獎懲機制等。最后，學生應定期對自身的學習狀況進行評估和反思，系統性地整理歸納所學知識，發現自身存在的問題，根據實際情況對學習策略與短期學習目標進行調整。

3、進行學習成果的檢測。除了傳統上的通過考試檢查學習成果的方式外，學生的選擇可以更加多元化，如參加英語朗誦比賽、英語話劇表演、英文朗誦比賽、英文歌曲比賽等，它們對學生的專業水平和綜合能力都提出了較高的要求。這些活動不僅是成果檢測的方法，同時也是一次高價值的實踐，在激發學生自主學習的熱情，提高學習的積極性上有很大作用。

（二）合理應用自主學習工具

雖然智能手機、電腦具有強大的娛樂功能，其中充斥著引人注目的娛樂信息，但學生可以利用一些方法減輕這些不良影響，以保障學習行為能夠持續進行，不受干擾。學生可利用一些輔助學習軟件，如云自習室類APP，具有模擬教室的功能，創造更好的學習環境和氛圍，同時還可以根據自己的設置，短時間地限制娛樂軟件的使用，而只能運行白名單中的學習APP。

五、結語

混合式學習模式結合了傳統學習方式的優勢和網絡學習的優勢，在該模式下，教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用能夠得到充分發揮，學生的主動性、積極性與創造性也能充分體現[1]。而線上自主學習作為混合式學習模式的一個重要環節，對整體的學習效率起著舉足輕重的作用。隨著信息技術的不斷發展，網絡學習資源與學習工具的不斷豐富完善，線上自主學習所占比例將會越來越高。但是在英專生自主學習的過程中存在諸多問題，例如學習積極性不高，自控力不足，缺乏有效的監督機制，學習目標不明確等問題。要解決這一系列問題，最重要的是從多個維度提高學生的自主學習能力，此外，學生在進行自主學習的過程中，也應做到合理應用學習工具，積極向老師求助等。本文僅從學生的角度論證了現階段線上自主學習存在的問題與相應的解決對策，但線上學習乃至混合式學習模式的完善，需要教育者、管理者、學習者的共同努力。

參考文獻

[1]何克抗.從 Blending Learning 看教育技術理論的新發展（上）[J].中國電化教育，2004（3）：5-10.

[2]黃清如，胡禹辰，石宇欣.自主學習對英語語言教與學的啟示和意義[J].英語廣場，2016（2）：66-68.

[3]邵華.“互聯網+教育”背景下混合式教學本質屬性的解構與重構[J].職業教育研究，2018（11）：60-66.

[4]石雪，楊曉娟.混合式學習中大學生在線學習力影響因素研究[J].現代教育技術，2020（4）：96-101.

[5]王篤勤.大學英語自主學習能力的培養[J].外語界，2002（5）：18-24.

[6]徐錦芬.外語類專業學生自主學習能力的構成與培養[J].外語界，2020（6）：27-33，63.

基金項目：2021年度湖南科技學院大學生創新創業訓練計劃項目“混合式學習模式下英專生自主學習狀況調查與學習策略研究”（編號：22）;2019年湖南省普通高等學校教學改革研究項目《基于ADDIE設計模型的地方高校大學英語混合式教學模式的應用研究》（湘教通[2019]291號第859號）。

作者簡介：諶鵬（2002—），男，漢族，湖南懷化人，湖南科技學院2020級英語師范專業學生。劉婷（1990—），女，湖南永州人，湖南科技學院講師，碩士，研究方向：英語教學法、翻譯理論與實踐等研究。