小學中年級語文仿寫訓練策略探析

羅瓊英

摘 要：寫作能力的培養是語文教育的主要目標之一，在小學階段中培養學生的寫作技巧必須堅持循序漸進的教育原則，促使學生在練習中掌握寫作知識，培養學生的寫作技巧。在小學中年級階段，仿寫是作文訓練的關鍵教學策略，教師應該充分發揮仿寫的優勢，讓學生通過仿寫訓練掌握寫作要點，并且結合學生的特點，讓學生逐步從仿寫作文過渡到自行創新，從根本上提高學生的寫作能力，促進學生語文綜合能力的發展。

關鍵詞：小學語文;中年級;仿寫訓練

小學中年級的學生是初次接觸正式的寫作，在這個階段仿寫訓練是一種非常有效的教學方法，通過仿寫學生能夠掌握一定的寫作技巧，并且在仿寫的過程中也可以使學生積累一定的寫作素材。教師可以從簡單的仿寫訓練入手，遵循循序漸進的教學原則，一步一個腳印地提高學生寫作能力，促進學生語文學科素養的提高，為學生日后的寫作學習奠定良好的基礎。

一、小學語文作文教學中仿寫訓練的意義

（一）鍛煉學生的語言應用能力

作文需要學生借助文字來表達自己的想法與情感，因此需要學生具備一定的語言表達能力。而仿寫訓練的開展則能夠很好地鍛煉學生的語言應用能力，通過為學生提供一個優秀的范例，讓學生有針對性地鍛煉語言表達方法，一般情況下有句子仿寫、修辭手法仿寫等方式。學生在仿寫的時候并不是生搬硬抄，而是先深入分析示例所采用的寫作方法，并且了解這種寫作方法的優勢以及使用注意的事項，然后就可以嘗試模仿這種方法進行自行創作，這樣可以很好地鍛煉學生的語言應用能力。

（二）提高學生謀篇布局能力

一篇完整的作文需要有著精巧的結構，而不是將語句簡單地拼湊在一起，不同的文章結構能夠帶給讀者不同的感受，比如順敘、倒敘、插敘，這三種不同的文章結構帶給讀者的感受也不盡相同。學生在寫作時不僅要具備較強的語言表達能力，同時也需要掌握作文謀篇布局的能力。教師在課堂上直接經濟各種作文結構，學生會感到非常的茫然，但是當教師選擇相應的文章作為范例進行講解文章結構的優勢以及寫作注意事項，并鼓勵學生嘗試著模仿寫作，這樣會增強學生的探索欲望與寫作積極性，提高學生寫作的效率。

（三）提高學生素材的積累

寫作能力往往是學生語文積累的一種體現，學生的語文積累越是厚實，最終形成的作文就越是出彩。仿寫訓練往往是學生比照著優秀的示例進行模仿，這些示例都可以作為學生語文素材積累的一部分。當學生的積累足夠充分時，遇到不同的作文命題，學生都可以做到言之有理、言之有物。由此可見，仿寫在提高學生對寫作技巧的掌握的同時，也能夠強化學生的素材積累，提升學生的語文學科素養。

二、小學中年級語文教學中開展仿寫訓練的策略

（一）仿寫優美句子，積累寫作素材

句子是構成一篇作文的最基本元素，優美的句子可以成為作文的點睛之筆，使整篇作文更加出彩。但是讓小學中年級的學生自行思考優美的語句有些強人所難，因為絕大多數學生在這個年級沒有足夠的語文素養，難以支持學生進行自主創作。這時候教師可以選擇開展仿寫訓練，選擇優美的語句讓學生進行仿寫練習。仿寫訓練的開展是較為容易的，在日常課堂講解的時候，教師可以將課文中優秀的語句摘選出來，向學生分析句子中應用的修辭手法等內容，引導學生進行仿寫創作，逐步提高學生遣詞造句的能力。

以《富饒的西沙群島》為例，在這篇課文中有一些句子充分運用了修辭手法，讓整個文章變得更加優美，比如文中是這樣描述海參的，“海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動。”這句話就利用了擬人的修辭手法，形象地展示了海參的活動表現。其次在這篇文章中還有著豐富的比喻修辭手法的應用，將珊瑚比作分枝的鹿角，比作綻開的花朵，這些比喻手法的應用讓整篇課文更加富有美感，閱讀起來更加打動人心。教師可以讓學生仿寫課文中的語句來對日常景物進行描繪，比如嘗試讓學生用比喻的方法描繪校園中的景物，在鍛煉學生語言表達能力的同時，也能夠加強語文課堂的互動，改善語文課堂的教學氛圍。通過這種訓練方法既可以鍛煉學生的語言能力，又可以在實際訓練中鍛煉學生的分析能力，促進學生的成長。

（二）仿寫經典段落，提高寫作質量

在仿寫訓練的初期是以仿寫句子為主，但是隨著時間的增長，教師可以適當地提高仿寫的難度，從語句的仿寫上升到段落的仿寫，逐步提高學生的仿寫能力。在這一階段，教師需要格外重視段落的選擇，因為并非是所有的鍛煉都能夠作為學生模仿的對象。如果教師選擇的段落過于簡單，會讓學生的仿寫失去意義，如果尋找的段落過于困難，會打擊學生的自信心，因此教師需要根據學生的特點選擇合適的仿寫段落。在開始仿寫之前，教師需要帶領學生進行段落分析，因為段落的模仿不僅僅要考慮寫作技巧，還需要考慮寫作方法、情感表達等內容。從根本上把握需要模仿的段落，有利于提高學生仿寫訓練的質量，加強學生對寫作技巧的理解。

（三）仿寫文章結構，提高寫作能力

作文結構的仿寫更多地是需要學生去領會整篇文章的框架，因為文章框架是最能夠體現學生寫作思路的，教師可以帶領學生嘗試不同的文章結構給讀者帶來的感受有何不同，避免學生在寫作的過程中出現作文框架紊亂、作文前言不搭后語的情況。當然在仿寫的過程中學生可以根據自己的需求或者是想法進行一定的更改與刪減，仿寫并不強硬要求學生要完全按照例子進行書寫，只是給學生一個大致的框架，但是框架內容的補充是需要學生結合自己的想法進行改變。在模仿文章結構的過程中，學生需要更加深入地理解文章，而不是機械地進行仿寫，比如在開頭設置懸念可以吸引讀者注意力，在文章末尾揭露答案又可以與開頭相呼應，使整篇作文渾然一體。學生在仿寫的過程中會逐漸掌握文章的脈絡，了解不同文章結構的利與弊，在寫作文時能夠根據題目要求選擇合適的文章結構，撰寫更加打動人心的作文。

三、結束語

在小學中年級的作文教學中，仿寫是最為常見的教學方法之一，仿寫的目的是希望學生能夠更加熟練地掌握寫作方法，能夠用更加優美的語言表達自己內心的想法。教師在開展仿寫訓練教學活動的過程中，要尊重學生的主體地位，因為仿寫訓練的重點在于學生是否能夠掌握一定的寫作技巧。教師在開展活動的過程中可以根據學生熟悉程度不同，從仿寫例句到仿寫段落再到仿寫作文，循序漸進地提高學生寫作水平，促進學生語文綜合素質的提高。

參考文獻

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